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    比較教學模式美術教學論文

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    比較教學模式美術教學論文

    我國有專門的高中美術教學大綱,同時也規定了美術課程是各高中必須開設的必修課程。高中美術教學非常重要,它的目的在于提高學生的綜合素質,使學生養成良好的學習習慣。雖然多數美術教師在教學中將創設美術課堂情境、培養學生創新自主能力、提高學生實踐能力當作教學的重點,但是由于教學模式相對落后,教學效果并不理想,教學效率也不高。在高中美術教學中應用比較教學模式,能夠有效保證學生系統掌握美術知識和訓練基本技能,提升美術課堂教學效率。

    一、比較教學模式的主要內涵

    所謂比較教學模式,是指教師在教學中將一些相關聯的知識要點放在一塊,然后進行橫向和縱向的比較,通過比較,找出其中相同或者不同的地方,從而建立一個新的較為全面的知識體系。比較教學模式是對以往教學模式的一種創新與突破,它是一種新型的教學模式。我國以往的教學模式大多是教師按照教材的順序授課,學生聽課,雖然這種教學模式能夠保障教學任務的完成,順應了教材設置的基本規律,但是其忽視了各個知識要點之間的聯系,使教學內容變得孤立,也無法使學生在宏觀上整體把握各個美術知識要點之間的聯系。比較教學模式則可以把整個美術課程當作一個整體,經過橫向和縱向的比較,實現立體教學,使學生從整體上對美術課程進行深入的了解與學習。

    二、比較教學模式在高中美術教學中的運用策略

    其一,導入階段。良好的開始是成功的一半,在美術教學中,導入階段也是關鍵環節之一。在高中美術教學中,如果可以充分調動學生聽課的積極性,就可以大幅提高美術教學的質量和效率。具體來說,要想將比較教學模式充分運用到美術教學中,首先便需要在課程導入階段就出現比較,將比較作為課堂的開端。高中生的審美素質和思維能力正處于不斷發展的形成期,有很強的好奇心,教師可以利用學生的這一特點,采用比較的方式,對將要學習的美術內容與其他學習內容之間的差異進行講述,以吸引學生的注意力。如,在講到外國繪畫欣賞時,可以先將這一內容同已經講過的中國繪畫進行比較。我國不管是山水畫還是人物畫大多是自成體系的,在審美方面與西方繪畫存在很大的差異。教師可以利用這些差異,將其作為課堂的切入點,然后進行深入講解。教師應該把握好美術知識的不同之處,通過比較激發學生的學習興趣,奠定美術教學的基礎。其二,對比階段。對比分為橫向對比與縱向對比。首先,橫向對比指的是對美術作品產生的歷史背景、歸屬種類、分屬流派和思想等內容的比較。一是對作品產生的歷史背景的比較。不同時期產生的美術作品的風格與美術語言有著很大的差別,宗教題材在文藝復興時期與在巴洛克時期的差異是比較明顯的,并直接體現在建筑、繪畫等藝術領域。二是對于相同歷史時期不同地域美術作品種類的比較,如,部分古希臘、古羅馬雕塑與秦始皇陵兵馬俑雕塑基本處于同一歷史時期,但是由于地域文化背景的不同,兩者具有截然不同的藝術風格,通過比較鑒賞可以實施更有效的教學。三是對于美術作品分屬流派和思想的比較。美術分為很多的流派,對于這些流派和思想的比較,有利于學生對于美術的深層次了解。四是對于藝術家本身的比較。不同年代、不同地域、不同經歷的藝術家,其繪畫作品的風格也是不同的。其次,縱向對比。縱向對比主要包括:對于相同題材或者相同類型的繪畫作品在不同時期發展狀況的比較,如,肖像畫在各個時期的表現方式是不同的;對于同一藝術家在不同時期產生的作品風格的比較,如,倫勃朗的前期繪畫以宗教畫為主,均表現世俗內容,具有巴洛克畫風,但在后期由于遭遇生活的不幸和折磨,所以在畫風上表現得深入和含蓄。總之,通過這些比較教學具體分析美術的發展變化實質,更能激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。其三,討論階段。教師在課堂中引導學生進行討論的環節,是將比較的結果進行深化的過程,能夠使學生將對知識要點的感性認知上升到理性認知。這要求教師營造良好的討論氣氛,在討論中,讓每一位學生都能夠表達自己的觀點和意見。同時,教師應該認真聽取學生的觀點,并仔細分析,然后對學生進行評價,給學生提出合理的建議。教師還應該積極鼓勵學生獨立思考、勇敢表達,還要尊重學生的個性品質,讓每位學生都可以通過學習美術課程得到發展和進步,在提高教學效率的同時,更好地實現教學目標。

    三、結語

    在高中美術教學中運用比較教學模式,需要美術教師在美術教學實踐中積極改變自己的教學理念,加強對于比較教學模式內涵與運用技巧的學習,從而推動高中美術教學質量的提高。

    作者:湯小彬 單位:如皋市第二中學

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