繪本在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的作用

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【摘要】繪本是運(yùn)用圖文結(jié)合的方式講述故事，它符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循他們的發(fā)展規(guī)律。教師通過(guò)繪本創(chuàng)作，發(fā)揮智障學(xué)生視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，激發(fā)他們的繪畫(huà)興趣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)情緒和需求、安排日常活動(dòng)等，促進(jìn)自我表達(dá)能力、精細(xì)動(dòng)作能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本創(chuàng)作；美術(shù)教學(xué)；智障學(xué)生

繪本創(chuàng)作在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循他們的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)豐富的繪畫(huà)素材可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美，提升他們的審美素養(yǎng)。將繪本創(chuàng)作以多樣化的教學(xué)形式呈現(xiàn)，使美術(shù)教學(xué)更加豐富有趣，激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣。在繪本創(chuàng)作中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情緒和需求、安排日常活動(dòng)等，促進(jìn)自我表達(dá)能力、精細(xì)動(dòng)作能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，確定不同層次的繪本創(chuàng)作要求

培智學(xué)生繪本創(chuàng)作的重要一步是根據(jù)智障學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們習(xí)得創(chuàng)作繪本的相關(guān)技能，教師可以設(shè)計(jì)不同形式的繪畫(huà)活動(dòng)，運(yùn)用不同材質(zhì)的素材幫助學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作繪本。例如，學(xué)生在讀完繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》并熟悉了毛毛蟲(chóng)的形象后，筆者開(kāi)展了線描畫(huà)、指印畫(huà)、水粉涂鴉、油畫(huà)棒等多種形式的繪畫(huà)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適合的繪畫(huà)形式畫(huà)出自己的毛毛蟲(chóng)繪本。對(duì)于重度智障學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)行涂鴉，以增強(qiáng)他們的手部精細(xì)動(dòng)作；對(duì)于中度智障學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出所觀察到的人物、動(dòng)物，以加強(qiáng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力；對(duì)于輕度智障學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們用自己喜歡的繪畫(huà)方式畫(huà)毛毛蟲(chóng)。在學(xué)生創(chuàng)作毛毛蟲(chóng)繪本時(shí)，筆者還提供了豐富的素材，包括大量色彩鮮艷的顏料、不同觸感質(zhì)地的紙張等增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)、知覺(jué)、觸覺(jué)等多感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中初步發(fā)現(xiàn)色彩和線條的美。

二、從學(xué)生成長(zhǎng)需求出發(fā)，選擇適合的繪本創(chuàng)作主題

智障學(xué)生從思考到涂畫(huà)、剪貼，通過(guò)自己的方式進(jìn)行繪本故事的創(chuàng)作，可以幫助學(xué)生經(jīng)歷觀察、思索的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)需求，結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事情和已學(xué)的繪畫(huà)技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的主題繪本，進(jìn)而掌握和運(yùn)用需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。智障學(xué)生的自我管理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，學(xué)生以自創(chuàng)繪本的形式，不斷自我提醒和強(qiáng)化正向行為，提升他們的自我管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，以創(chuàng)作繪本《我的一天》為例，畫(huà)出個(gè)人一天的安排以及當(dāng)下的情緒和需求，筆者教學(xué)生用一張紙創(chuàng)作一本小冊(cè)子，按個(gè)人需求和喜好，設(shè)計(jì)小冊(cè)子里的內(nèi)容，記錄與規(guī)劃生活的日程安排、感興趣的事情或是編寫(xiě)小故事。智障學(xué)生的社會(huì)交往能力較弱，不會(huì)維持與同學(xué)之間的友誼，教師可以借助繪本《好朋友》《小烏龜富蘭克林》《利勒比找到一個(gè)好朋友》等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的交友觀，學(xué)會(huì)與同學(xué)相處的溝通小技巧，以增進(jìn)大家的友誼。例如，筆者根據(jù)友誼類(lèi)的繪本，設(shè)計(jì)了創(chuàng)作繪本《我的好朋友》的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)回憶校園生活和學(xué)習(xí)中與他人相處的美好場(chǎng)景，包括一起學(xué)習(xí)、相互幫助、嬉鬧游戲等快樂(lè)瞬間，將這些瞬間作為創(chuàng)作繪本的素材，并在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中對(duì)友誼有進(jìn)一步的了解。親情、家庭活動(dòng)等也是學(xué)生創(chuàng)作繪本的素材。學(xué)生的生活自理能力較弱，教師、家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作有關(guān)生活技能方面的繪本，記錄生活中必須掌握的基本家務(wù)勞動(dòng)技能，包括做飯、折疊衣服、使用家用電器、洗衣服、掃地、拖地等，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)家庭生活的例行常規(guī)，提醒學(xué)生養(yǎng)成、保持良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。繪本創(chuàng)作的主題素材不僅限于提高學(xué)生的自我管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力和生活自理能力，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃以及成長(zhǎng)需求，考慮精細(xì)動(dòng)作、粗大動(dòng)作、抽象性思維等多方面的主題繪本。

三、從學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)，拓展豐富的繪本創(chuàng)作內(nèi)容

在智障學(xué)生有一定的繪畫(huà)能力，并掌握了剪紙、折紙、涂膠棒等手工技巧之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原有繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一定的延伸，創(chuàng)作內(nèi)容更豐富的繪本。

（一）采用梯度教學(xué)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

智障學(xué)生的繪本創(chuàng)作內(nèi)容可以采用梯度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，感受畫(huà)面里的情緒，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自我的情緒。例如，筆者開(kāi)展了創(chuàng)作情緒類(lèi)繪本的活動(dòng)。筆者先和學(xué)生一起翻閱情緒類(lèi)的繪本，故事中有豐富的畫(huà)面和色彩，引導(dǎo)學(xué)生初步感知繪本中生氣、害怕、高興、煩惱、傷心等各種情緒。在學(xué)生掌握了情緒的概念和定義，深入理解、認(rèn)識(shí)自我之后，筆者引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)單的線條畫(huà)出表情符號(hào)，正確地表達(dá)自己當(dāng)前的情緒。等他們學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用表情符號(hào)之后，進(jìn)一步引導(dǎo)他們用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表達(dá)情緒，包括不同情緒里眉毛、眼睛、嘴巴等面部特征。隨后，學(xué)生通過(guò)比較夸張的繪畫(huà)手法和鮮艷的顏色，加強(qiáng)他們的視覺(jué)沖擊感，感知更多的情緒色彩，同時(shí)也讓學(xué)生了解情緒不是單一的表情符號(hào)，而是復(fù)雜的情感系統(tǒng)，有多樣的表現(xiàn)方式。學(xué)生此時(shí)可以用更復(fù)雜、更細(xì)節(jié)的繪畫(huà)向他人表達(dá)自己的情緒和感受。

（二）聯(lián)系大自然，豐富審美體驗(yàn)

培智教育主要以生活為核心，教師通過(guò)閱讀繪本故事引導(dǎo)智障學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然中的美、表現(xiàn)大自然中的美、創(chuàng)造大自然中的美，使繪本創(chuàng)作與大自然緊密聯(lián)結(jié)。例如，在學(xué)生讀完繪本《落葉跳舞》后，筆者設(shè)計(jì)了以落葉為主題的繪本創(chuàng)作活動(dòng)，組織學(xué)生去校園里觀察落葉、撿拾落葉、欣賞落葉，開(kāi)展樹(shù)葉貼畫(huà)和樹(shù)葉拓畫(huà)的美術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生巧用形狀不同、顏色不同的葉子創(chuàng)作屬于自己的落葉繪本，拼出造型各異的動(dòng)物、人物，從而體會(huì)《落葉跳舞》中所展現(xiàn)的落葉的美，同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（三）鼓勵(lì)二次創(chuàng)作，拓展想象空間

繪本故事很少有固定的結(jié)局，更多的是讓智障學(xué)生自己根據(jù)故事情節(jié)，延續(xù)故事走向，從而開(kāi)拓他們的思維，升華內(nèi)心世界。教師在與學(xué)生閱讀繪本故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分感知故事情節(jié)，欣賞畫(huà)面所表達(dá)情感，感受繪本里的藝術(shù)之美。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考：“如果你是主人公，你決定最后的結(jié)局會(huì)是什么樣的？”“怎么把繪本里的畫(huà)面變得更美？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮想象力，延伸原先繪本的故事情節(jié)，創(chuàng)作一本相關(guān)的繪本。例如，在學(xué)生讀完繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》之后，學(xué)生紛紛為好餓的毛毛蟲(chóng)推薦不同的美食，一起為破繭而出的毛毛蟲(chóng)設(shè)計(jì)美麗的蝴蝶外衣，并將自己設(shè)計(jì)的外衣畫(huà)在了自制的繪本上，重新取名為《毛毛蟲(chóng)的新衣》。另外，智障學(xué)生有他們非常喜愛(ài)、百聽(tīng)不厭的繪本故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的故事進(jìn)行二次繪本創(chuàng)作。可以從故事里選擇自己喜歡的角色作為創(chuàng)作繪本的主人公，對(duì)喜愛(ài)的情節(jié)用繪畫(huà)或剪貼等更豐富的形式呈現(xiàn)在繪本上，增強(qiáng)創(chuàng)作繪本的趣味性。對(duì)于主角的繪畫(huà)描述，教師引導(dǎo)學(xué)生注意主人公不同的動(dòng)態(tài)、表情、色彩以及其他細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生感受畫(huà)面中所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，用畫(huà)面說(shuō)故事，也可以配上簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，這樣的改寫(xiě)，可以幫助學(xué)生對(duì)繪本故事有更深的理解，提高他們的形象思維和繪畫(huà)表現(xiàn)能力，促進(jìn)語(yǔ)言、表達(dá)能力、動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展。將繪本創(chuàng)作應(yīng)用在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，既符合智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也滿足了他們的發(fā)展需要。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，教師可以分層布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生用適合他們的方式學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧、手工技巧等，為之后的繪本創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。教師需根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作適合自己的主題繪本，并在創(chuàng)作繪本的過(guò)程中學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)的能力。教師需采用多樣化繪本教學(xué)，根據(jù)原有的劇情對(duì)繪本故事進(jìn)行多角度的延伸，加深學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解，從而綜合性提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

作者：黃銀華  單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)特殊教育學(xué)校