中小學多媒體教學問題及原因

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［摘要］多媒體教學是現代中小學實現現代化教學的一種常規手段。從教師對多媒體教學內涵的理解和信息技術能力以及理論與實踐脫節等因素進行分析，教師在使用多媒體教學的過程中存在忽視學情整合、流于形式等現實問題。

［關鍵詞］中小學多媒體教學問題原因

多媒體教學以新穎、簡潔、動態的特點彌補了傳統課堂教學的不足，增強了學生的視聽感受，極大提高了課堂教學效果。然而，我們同時也注意到，廣大教師在運用多媒體教學時，由于忽視了學科特點、學生實際以及教學過程的動態變化，出現的問題也日漸明顯。

一、多媒體教學中存在的問題

（一）多媒體的選擇與應用忽視了學情需要

多媒體的種類很多，有視覺類的，也有聽覺類和視聽結合類的，而無論選擇哪一種多媒體類型，都取決于教學呈現的內容。教學內容到底以何種形式呈現，是由相關學習內容所要達到的目標、接收內容的對象（學生）以及整個傳播知識的綜合條件等為依據的，多媒體的選擇應以此為根本，秉持適用、需用和效能三個原則。但實際上，在中小學課堂教學中，這些原則恰恰被忽視了，我們常常發現無論是技能性知識還是理論性知識，大多數教師都選擇可視類多媒體，沒有考慮到學生的需要和學習內容的呈現需要，即沒有充分合理使用多媒體，其效能沒有發揮出來，教學效果自然大打折扣。

（二）多媒體教學形式過于單調且流于形式

在多媒體教學中，一般的教學課件都是由教師自己制作的，他們使用的軟件一般都以Powerpoint為主，而使用Flash、Photoshop等軟件的非常少，畫面呈現也都是以文字為主。雖然也會發現有的課件加入了動畫、圖像、聲音，但這種直觀聲像型的課件畢竟很少。所以，在教學中，以PPT課件類型較多，Flash、Video等形式的多媒體教學課件很少見到，長期使用，勢必造成審美疲勞，降低教學效果。多媒體教學流于形式主要體現在教師制作的課件為單一化的影像。由于教師制作課件受到信息技術能力的制約，在PPT中常常是一些課本教材內容的摘錄和簡單的羅列，以課件的形式取代了板書，其很難根據學生的實際情況、教學內容以及動態的教學過程作出相應的修改。學生只能“望課件而興嘆”，對所學內容無法自我消化和內化，這樣多媒體教學自然就流于形式了。

二、中小學多媒體教學中問題存在的原因分析

（一）誤解多媒體教學應用的內涵

多媒體教學是多樣化教學的一種形式，是對傳統教學手段的一種補充，它的應用是建立在一定教學內容、教學目標、教學對象、教學條件的基礎之上的。教學畢竟是“人”的活動，多媒體只能在其中起到輔助作用，而無法替代師生思想和情感的交流。多媒體的使用固然有其特殊的優勢，但它也有局限性，甚至在某些特定的條件下并不適合某些學科的教學或教學的某些環節。理解了多媒體應用的內涵，教學就不會偏離本質與方向。而實際上，有很多教師恰恰就是把多媒體應用誤解為現代教學的一種必須，生怕不用多媒體就不是現代化教學，把正常的教學手段看作是一種“潮流”而盲目追趕。好多情況下不考慮課堂教學的實際情況，不分學科、內容和教學對象，一股腦使用多媒體，甚至有的教師干脆把多媒體教學與課件制作等同看待，這顯然忽略了多媒體教學運用的實際內涵。

（二）信息技術能力的不足制約著教師多媒體課件制作的質量

優秀的課件是有效實施多媒體教學的前提保障，而目前中小學教師由于自身的信息技術能力的局限，阻礙了他們制作出優秀的多媒體課件。另外教育資源的匱乏，資料搜集與整理的繁瑣，系統課件制作過程的繁重，都影響著精良課件的出品。正因如此，教師的課件更多的形式是PPT，甚至有的課件被重復使用幾個學期。加強教師的信息技術知識與能力的培訓，提高他們的課件制作能力是提高多媒體教學效率的關鍵。

（三）沒有實現理論與實踐的有機結合

多媒體教學作為一種教學手段，需要一定教學思想理論的支撐，比如人本主義理論、自主學習理論、建構主義理論等。但在實踐中，這些理論往往被拋之云外。我們常常發現，由于課件信息量很多，學生來不及對所學內容進行深刻的思考、消化和吸納就被轉換，課堂中失去了互動交流，失去了思維的激發與心靈的碰撞。教育生命的火花得不到點燃，還何談辯證思維與創新能力的培養？從平時的教學實踐中可以看出，中小學教師的現代教育意識還處于較淺的層次，對多媒體的應用缺少理論的支撐，這樣多媒體的教學優勢自然就不會真正得到發揮。

作者：卜彥春 單位：江蘇沭陽縣沭陽如東實驗學校