歷史教學中的素質(zhì)教育探求

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一、通過歷史上典型的人物進行情感教育

高素質(zhì)的人才不但要有高“智商”，而且更要有高“情商”。法國作家巴爾扎克說：“未來的學校應(yīng)該培養(yǎng)靈魂，鍛煉精神，優(yōu)化情感，使學生成為熱愛世界的主人。”歷史人物是歷史進程中的顆顆珍珠，通過了解歷史人物的思想境界、道德情操、杰出貢獻、生死抉擇，結(jié)合實際，讓學生自我體會，站在歷史人物的角度更好地理解他們的精神、思想，達到感染學生、影響學生的目的。在這一過程中，教師一定要坦誠、全面、不割裂地把歷史的本來面目呈現(xiàn)給學生，正確引導。如用諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的事跡來教育學生熱愛祖國，用孔子的克己愛人、重義輕利培養(yǎng)學生的道德情操。再如，講孫中山討伐北洋軍閥時，首先假設(shè)站在當時的時代背景下，面對袁世凱的復辟活動，學生會如何處理？如果多次失敗，學生是否會繼續(xù)奮斗？然后再和孫中山的行動進行對比，從而讓學生更好地學習孫中山愈挫愈勇、艱苦奮斗的精神，學習他心存高遠、立足中華的情操。當然，作為資產(chǎn)階級的孫中山的軟弱性也應(yīng)該說清楚。這些措施就是通過歷史上典型人物來完善學生的思想。

二、結(jié)合歷史事件進行教育

利用導入“未成曲調(diào)先有情”的作用，對比歷史，聯(lián)系現(xiàn)實，展望未來，進行國情教育，德育教育，讓學生更好地結(jié)合歷史，理解國家，關(guān)心國事，增強民族自信心、自豪感。如在講述《歐洲封建國家的改革》時，教師可以第25屆奧運會中國代表團取得的輝煌戰(zhàn)績講起，然后尋找成功的原因：是我國綜合國力的顯著提高，綜合國力的提高又是30年來改革開放的貢獻，最后說明，一個國家一次成功的改革對于這個國家的發(fā)展是至關(guān)重要的。中國是這樣，歐洲國家也無不如此。由此導入，不僅導入了新課，還說明了一個問題，改革開放值得肯定。再如講《亞洲革命風暴》時，教師可由“風暴”一詞開口，從它形成的原因，再說到人類破壞環(huán)境導致自然界對人類的懲罰，導入到亞洲人民對列強的反抗。由此導入，讓學生意識到在自己的奮斗道路上爭取自由、平等權(quán)利的可貴。

三、利用新授課進行德育教育

作為班主任，我們更應(yīng)該留意捕捉適合德育教育的歷史材料。如講《宗教改革》時，引用馬丁•路德的名言：“國家前途不取決于國庫之實，而在于它的公民的文明素養(yǎng)。”再聯(lián)系現(xiàn)實，如“中日夏令營”《第三只眼睛看中國》《尷尬的中國人》等，增加學生的民族自豪感，激活他們的民族自尊心，進而讓他們意識到素質(zhì)提高的必要性與緊迫感。四、注重歷史基礎(chǔ)知識教育白壽彝先生認為：“歷史知識，在我們這個時代是增長智慧，培養(yǎng)歷史感、時代感、民族自豪感，提高對祖國前途和人類前途的認識及信心的重要武器。”教師可利用平時的歷史課及一些自習課，組織歷史知識競賽、演講比賽、知識辯論會。此外，要在一些重要的有紀念意義的節(jié)日里，舉行這類活動，如“建黨80周年知識競賽”“紀念12•9運動演講比賽”等。學生在準備、參與這樣的活動中，一方面增加了知識含量，另一方面培養(yǎng)了熱愛祖國、關(guān)心他人的情操。總之，在大力推進素質(zhì)教育的今天，幾乎時時處處都是給學生提升素質(zhì)的空間舞臺，這就要求我們能結(jié)合自己所教科目，充分挖掘教材，拓展提升，從知識的容量、傳授知識的技巧方面勤加研究，不斷探求，不斷更新已有知識，完善授課技巧，捕捉到適合推行素質(zhì)教育的契機，不僅教給學生歷史知識，更能讓學生通過對歷史科目的學習提升自身素養(yǎng)，成長為有知識、有胸懷、有眼光的對社會有用的人才，進而實現(xiàn)教育的根本目的。

作者：陳偉單位：烏蘭察布市集寧一中