比較文學(xué)教學(xué)的個(gè)案教學(xué)法應(yīng)用

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1、在比較文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引入個(gè)案教學(xué)法的作用

1.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，使其成為參與者

哈代出生于道塞特郡西北高原“德哈代”沒落貴族之家，由于自小便過著窮困苦難的日子，因而對(duì)人世滄桑多有感慨，并對(duì)作品中的苔絲賦予了濃重的歷史感。張承志是草原游牧民族混血后代的回民，在漢文明的不斷同化下，失去了對(duì)故鄉(xiāng)和母語的印象，因而在其作品中可以體會(huì)到對(duì)身世以及對(duì)歷史的探索與反思。由以上分析可見，兩部作品有著諸多相似之處，因而在比較文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可基于多個(gè)方面進(jìn)行不同深度的問題的創(chuàng)設(shè)，包括人物特點(diǎn)、心理特征、時(shí)代背景、民俗習(xí)慣以及詩化手法等，引導(dǎo)學(xué)生展開相應(yīng)的分析和討論；最后從文化角度來比較它們的異質(zhì)性。上述兩部作品具有良好的可比性，因而有利于學(xué)生打開思維空間，盡情闡述個(gè)人的看法和觀點(diǎn)。一次成功的、精彩的個(gè)案教學(xué)并非易事，需要在課前予以精心準(zhǔn)備，需要在課堂上予以深入的思想交流，需要在課后予以認(rèn)真的回味反饋，并將所悟、所感、所得帶入下一次課中，如此一來，便能夠形成一個(gè)相對(duì)完整、高效的循環(huán)。在個(gè)案教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生將要對(duì)客觀、具體的材料進(jìn)行處理，所以，需要結(jié)合自身已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識(shí)對(duì)其展開多角度、多層次的研究與分析，只有如此，才能提出一些具有深度的問題；與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，并針對(duì)涉及的問題予以深入思考，這樣才能在討論環(huán)節(jié)有理有據(jù)，獲得別人的認(rèn)同；通過討論的實(shí)施，學(xué)生能夠更好地認(rèn)清自身的不足（包括知識(shí)儲(chǔ)備問題及思維方式問題），這將會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生一個(gè)積極的推動(dòng)作用。

1.2便于師生及生生之間的良性互動(dòng)

個(gè)案教學(xué)法具有明顯的雙向互動(dòng)式特點(diǎn)，應(yīng)用過程中，先由教師拋出問題，引發(fā)學(xué)生的廣泛思考與討論，然后由教師予以相應(yīng)的完善，并進(jìn)行更深層次的啟發(fā)，如此一來，師生雙方均會(huì)展開積極的思考，從而大幅提升各自的認(rèn)知水平。比較文學(xué)尚未完善，仍處于持續(xù)發(fā)展之中，學(xué)派眾多，意見不一，一言堂式的課堂模式是無法滿足該門學(xué)科的本身特性的，所以，教師的權(quán)威性也得到了很大程度的挑戰(zhàn)。通過對(duì)個(gè)案教學(xué)的合理應(yīng)用，能夠提高師生之間的互動(dòng)效果，從而在深入交流中集思廣益將問題解決，這種基于平等理念的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，敢于提出個(gè)人看法，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考能力的新型知識(shí)者。除此之外，思想的對(duì)撞能夠拓寬學(xué)生視野，讓他們學(xué)會(huì)并善于聽取不同見解，并從中汲取養(yǎng)分，這是比較文學(xué)這門學(xué)科將要賦予學(xué)生的一種優(yōu)秀品質(zhì)。

1.3知識(shí)傳授真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︷B(yǎng)成

隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，如何基于現(xiàn)有信息去更快、更好地解決問題已經(jīng)成為個(gè)人價(jià)值及能力的一個(gè)突出體現(xiàn)。對(duì)于比較文學(xué)而言，其研究領(lǐng)域極為寬泛，不僅囊括中外，而且兼具古今，至于研究方法更是數(shù)不勝數(shù)，這給學(xué)習(xí)者本身能力提出了更為嚴(yán)格的要求。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生體會(huì)其理論內(nèi)容，掌握相關(guān)研究方法，是該門課程亟待解決的一個(gè)問題。在應(yīng)用個(gè)案教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)重視課堂討論效果的提高，并予以適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、發(fā)問、鼓勵(lì)以及評(píng)價(jià)；學(xué)生應(yīng)重視主動(dòng)參與，要有屬于自己的理解和判斷，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，要獲得“捕魚的工具”，而不是“魚”本身。

2、在比較文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)案教學(xué)法的具體實(shí)施

個(gè)案教學(xué)法的具體實(shí)施并非一件易事，對(duì)教師及學(xué)生均提出了嚴(yán)格要求。教師不僅要選擇合適的教學(xué)案例，而且要保證課堂節(jié)奏張弛有度，同時(shí)還需要控制情境討論的高效進(jìn)行。學(xué)生也需要在正式上課之前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2.1教師選擇合適的個(gè)案

在應(yīng)用個(gè)案教學(xué)法之前，教師應(yīng)選擇一個(gè)合適的個(gè)案，這是該方法得以成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。對(duì)于比較文學(xué)而言，其研究領(lǐng)域是極為寬泛的。因此，在數(shù)不勝數(shù)的材料中確定與教學(xué)內(nèi)容相符的個(gè)案并非一件易事。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)有一個(gè)全面而深入的理解，要保證材料資源的豐富性，還要具有良好的問題意識(shí)。通常而言，一個(gè)優(yōu)秀的個(gè)案需要滿足如下要求：

（1）適應(yīng)性。被選用的個(gè)案應(yīng)盡量貼合教學(xué)內(nèi)容，不管是基于影響研究，又或者是基于平行研究，不管是基于實(shí)證研究，又或者是基于文化研究，均應(yīng)保證目標(biāo)的明確性。應(yīng)結(jié)合學(xué)生綜合能力予以選擇，如面對(duì)英語水平較高的學(xué)生時(shí)，建議使用原著作為個(gè)案，面對(duì)英語水平較低的學(xué)生，建議使用譯本作為個(gè)案，面對(duì)理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，建議使用帶有哲理色彩的作品，面對(duì)理論基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，建議使用情節(jié)豐富的作品；

（2）典型性。對(duì)于個(gè)案選擇而言，適應(yīng)性屬于最基本的要求，而典型性則屬于一種更高層次的要求。典型性指的是，使用的個(gè)案，一方面要滿足教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的實(shí)際需要；另一方面要兼具明顯的代表性，可將將來的教學(xué)活動(dòng)中予以多次引用，如此一來，便能夠?qū)崿F(xiàn)“一例多用”的效果。在應(yīng)用個(gè)案的教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方均投入了大量的時(shí)間和精力，能夠?qū)Σ牧蟽?nèi)容有一個(gè)較為深入的理解和把握，通過個(gè)案多次運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生思維能力的提升產(chǎn)生明顯的刺激作用；

（3）開放性。在比較文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，選用合適的個(gè)案教學(xué)，其根本目的在于借助對(duì)某個(gè)客觀情境的模擬再現(xiàn)以及對(duì)代表性材料的深入分析，來刺激學(xué)生理解能力的不斷提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較文學(xué)的相關(guān)理論以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)問題的獨(dú)立思考及高效思考。假若個(gè)案在開放性方面存在嚴(yán)重不足，那么將會(huì)妨礙問題的進(jìn)一步拓展及深化，給既定教學(xué)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)制造嚴(yán)重阻礙。選用合適的個(gè)案僅僅是第一步而已，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)具體需要針對(duì)個(gè)案予以必要的優(yōu)化處理，如個(gè)案內(nèi)容相對(duì)偏長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)予以適度的精簡(jiǎn)，在此過程中，不允許違背或者脫離作品的主旨，也不允許弱化或者消除作品的主體特征。除此之外，應(yīng)于課前便將附有問題的個(gè)案發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，為課堂上的高效討論奠定有利的基礎(chǔ)。

2.2學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備

采用講授式教學(xué)法的過程中，學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽講即可，在課前不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，但是采用個(gè)案教學(xué)法時(shí)則恰恰相反，要求學(xué)生在正式上課之前認(rèn)真做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，要對(duì)材料進(jìn)行必要的熟悉，要對(duì)材料附帶的問題進(jìn)行深入思考，有需要的情況下，還應(yīng)通過查資料的辦法來解決問題，或者有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)，還能對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)展開必要的論證，不僅如此，還應(yīng)該結(jié)合材料提出相應(yīng)的看法或者問題，從而為課堂上的深入討論做好準(zhǔn)備工作。在這一過程中，有時(shí)還需要學(xué)生對(duì)以前的某些理論知識(shí)予以回顧，以便新舊知識(shí)的有機(jī)串聯(lián)，進(jìn)而形成屬于學(xué)生的一個(gè)理論架構(gòu)或者思想體系，這對(duì)于問題最佳處理途徑的確定很有幫助。

2.3課堂上的具體實(shí)施

在比較文學(xué)個(gè)案教學(xué)活動(dòng)中，教師需要起到引導(dǎo)者的作用，還應(yīng)發(fā)揮協(xié)助者的作用，要對(duì)問題討論的原則及目標(biāo)有一個(gè)明確的要求和定位，在實(shí)際討論環(huán)節(jié)，應(yīng)對(duì)整個(gè)節(jié)奏有一個(gè)良好的控制，與此同時(shí)，應(yīng)對(duì)討論的方向有一個(gè)良好的控制，避免跑題。在課程即將結(jié)束時(shí)，應(yīng)針對(duì)此次課堂開展效果予以畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)與評(píng)價(jià)。不僅如此，在具體實(shí)施過程中，應(yīng)賦予學(xué)生足夠的主動(dòng)權(quán)，教師不可將個(gè)人見解強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則需要熱情參與，各抒己見，要鼓起勇氣表達(dá)個(gè)人看法，還要學(xué)會(huì)傾聽，吸收其他同學(xué)的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，一旦遇到疑問，應(yīng)大膽質(zhì)疑。

3、個(gè)案教學(xué)法存在的不足

學(xué)無止境，所以，教師也需要不斷豐富自己的知識(shí)。國(guó)內(nèi)比較文學(xué)教師絕大部分接受的是傳統(tǒng)教育模式，換而言之，他們是在講授式的課堂環(huán)境下成長(zhǎng)起來的。因此，對(duì)大多數(shù)教師而言，通過個(gè)案教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)嘗試的過程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程。無論是個(gè)案的精準(zhǔn)選擇，還是課堂教學(xué)的有效實(shí)施，又或者是課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的積極評(píng)價(jià)，均需要教師的辛勤付出，既包括時(shí)間的花費(fèi)，也包括精力的消耗，這對(duì)于教學(xué)任務(wù)本來就相當(dāng)繁重的教師而言，無疑具有很大的難度，從而造成了這樣一種局面：大部分教師都能夠意識(shí)到個(gè)案教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，然而真正肯實(shí)施的卻少之又少。為解決這一問題，校方應(yīng)建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為個(gè)案教學(xué)法的應(yīng)用營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。班級(jí)人數(shù)偏多。現(xiàn)階段，比較文學(xué)這門課程通常面對(duì)中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)，需要指出的是，中文專業(yè)學(xué)生人數(shù)偏多，一節(jié)課堂至少有四、五十人參與，給個(gè)案教學(xué)法的具體實(shí)施帶來了諸多不便，很難達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。在班級(jí)人數(shù)過多這一現(xiàn)狀無法改變的情況下，可嘗試著通過分組的方式來規(guī)避人數(shù)過多所帶來的局限性。學(xué)生、教師之間存在身份轉(zhuǎn)換的困擾。相較局限性問題的解決而言，該困擾更具解決的難度。該困擾主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的操控力度過強(qiáng)；二是學(xué)生的參與性嚴(yán)重不足，在一般情況下，兩種問題是共存的。這給教師提出了更高的要求，要求他們把握好引導(dǎo)、干預(yù)各自的力度，與此同時(shí)，想方設(shè)法盡可能地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展。（本文來自于《華章》雜志。《華章》雜志簡(jiǎn)介詳見）

作者：凌云單位：內(nèi)蒙古赤峰學(xué)院蒙古文史學(xué)院