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    情景教學英語語言文學教學論文

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    情景教學英語語言文學教學論文

    一、情景教學

    情景教學法的核心是為了激發學生的情感。通過教師在教學的過程中,有針對性的引入或創設具有情感色彩和形象主體的具體的場景,諸如生動形象的語言描繪、角色扮演、課堂游戲、繪畫、音樂欣賞等,使學生參與到情景中來,并對情景進行一種態度體驗,實現學生對教材進一步理解、心理機能的進一步發展。創設情境的基本途徑包括:生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

    二、英語語言文學科教學中情景教學法的重要性

    英語語言文學的內容比較多,知識點比較復雜,學生在學習的過程中存在一定的困難,這就造成學生對英語語言文學的學習興趣降低。目前在英語語言文學教學中融入情景教學是比較好的辦法之一,并且情景教學法具有一定的重要性。

    (一)能夠激發學生的學習興趣“興趣是學生學習最好的老師”,學生對英語語言文學學習的擁有較高興趣,將有助于提升學習的效果。教師在英語語言文學教學中創設情景,提高了課堂的可參與性、生動性和吸引力,學生的好奇心與興趣大幅度提高,激發了學習的熱情和強烈的求職欲。通過對情景的參與,加深了對知識的理解。

    (二)能夠培養學生的自主學習能力、完善學生的思維如今,傳統的英語語言文學教學方法已經無法滿足當今教育事業的發展需求,教師單純的按著書本簡單機械的對學生進行教學,也無法滿足學生的學習需求,無法實現好的教學效果。因此,教師需要更多的對學生進行引導和啟發學生,培養學生自主學習的意識與能力。采用情景教學法,學生能夠自主的進入設定的情景,進行獨立的思考和學習,并不斷發現問題解決問題。學生在自己發現和解決問題的過程中,培養了良好的思維習慣,增強了解決問題的信心。

    三、英語語言文學教學中情景教學法的應用

    (一)做好情景創設的前提條件首先,教師需要根據學生的實際情況,考慮所創設情景的難度的時間。創設情景的難度要符合大部分學生的知識水平和學習能力,并且時間不宜過長,需要保持在當堂課的時間內完成。其次,教師在創設英語語言文學教學的情景時,所創設的情景內容應該緊扣教材,能夠集中突出教學的主旨內容;所創設的情景還需要聯系生活實際,是能夠讓學生體驗和了解到的生活實景;此外,創設的情景是外部條件能夠達到的,如教學環境和教學設施能夠滿足情景的創設,不會因為課堂的某些客觀因素受到限制。

    (二)情景教學法在英語語言文學教學中的運用

    1.創設良好的英語語言文學學習環境教師在進行英語語言文學教學時,應該盡量避免使用漢語教學,這對學生學習英語存在一定的負面影響。課堂上,教師應該從頭至尾使用英語教學,盡量創造一個全英語的學習環境。在遇到比較難懂的詞句時,教師應該通過比較簡單的英語進行解釋說明,或者利用圖片、動作等進行解釋。學生在整個課堂幾乎都通過英語進行思維,并進行英語交流,隨著長時間在情景教學下的知識積累,學生在就逐漸養成了通過利用情景對英語語言文學進行理解的學習方式。

    2.實物利用進行情景教學教師在對英語語言文學進行情景教學時,通過直觀的教學用具或者實物與英語語言文學的相關概念建立起一定的邏輯關系,一方面能夠加深對英語語言文學的理解,另一方面能夠促進學生英語思維的習慣。

    3.閱讀情景和共同學習情景設計英語語言文學的課文學習是學生學習中的一個難點,由于篇幅較長,顯得枯燥乏味,學生的學習興趣容易下降,而教師逐字句的講解既浪費時間,課堂也缺乏生動活躍性,教學效果不理想。因此對需要對英語語言文學的閱讀情景進行重點設計。如將課文分成若干部分,學生分組后進行每個部分的閱讀,并提出每個部分的主要內容和難點,每組成員均可對本組或其他組的發言進行補充。最后由教師進行補充和總結。這樣,整篇課文的學習時間將變得集中,縮短了學習時間,增強了課文學習的參與性,提高了學習效率。在學習英語語言文學課文的中心思想后,教師應該根據課文的具體問題,設計一些問題,并結合課后習題讓學生對課文進行鞏固學習,加深對課課文的理解。

    通過情景教學法在英語語言文學教學中的運用,明顯地提高了學生對英語語言文學學習的興趣,加深了對英語語言文學的了解,實現了課課堂教學的高效率。

    作者:余斕單位:九江學院外語學院

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