科學大概念下小學科學課教學實踐探析

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科學大概念，指的是科學教育目的為實現趨向于核心概念的進展過程，科學大概念下的小學科學課教學，可以啟發學生的科學意識，發展學生的科學素養。小學科學教師應該明確科學大概念的基礎內涵，結合科學中的十八個大概念，根據小學課程內容，聯系小學生能夠接觸到的實際生活，通過橫向教學完善科學知識、縱向教學強化科學知識、螺旋教學更好鞏固知識、聯系生活解釋身邊現象。教師可以結合教學實際落實以上策略，以此提升小學科學課教學效果。

一、橫向教學完善科學知識

小學階段的科學教學，教師應該從指導學生熟悉生活開始，逐步延伸到學習科學大概念，將科學大概念聯系起來，初步建立科學知識體系。因此，教師應該結合科學課程主題與主要內容，根據小學生的認知基礎，立足小學生的生活經驗，從橫向教學開始，完善小學生的知識體系，通過引入豐富的資源創設生動的情境與科學活動，培養學生科學學習興趣，引發學生主動學習與探討。例如，科學大概念其中之一是“地球的構造和它的大氣圈，以及在其中發生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候”，教科版三年級上冊“天氣”章節教學中，教師結合課題循序漸進教學，通過“我們關心天氣”“天氣日歷”等課程，讓學生初步認識天氣，通過“測量氣溫”“測量降水量”等課程，讓學生認識氣候包括氣溫、降水等。教師可以引入央視天氣預報的截圖，展示不同城市同一時間的氣溫與降水，提問:為什么會出現這樣的差異?先讓學生思考再解答。教師根據科學大概念中的相關概念，與小學科學課程建立聯系，結合課程內容指導學生學習與探究，通過引入與生活相關的圖文信息，以及提出相應問題，引發學生結合所學思考和探析，之后進行解答，以此幫助學生完善科學知識。

二、縱向教學強化科學知識

縱向教學是指結合某一知識點進行深入教學，以此鞏固基礎知識，幫助學生理解具體的科學知識，強化科學知識的學習。在具體實施中，教師可以先要求學生自主學習基礎知識，熟悉基礎的科學概念，接著可以利用多媒體創設生動情境，并提出探究問題，讓學生結合基礎科學知識思考與解答問題。教師可以先指導學生分析和解答問題的方法，然后予以講解，并出示類似問題讓學生訓練。例如，教科版四年級上冊的“食物在口腔里的變化”一課，科學概念是:食物在口腔里經歷初步消化過程，牙齒、舌頭和唾液參與食物的消化，功能各不同。教師展示食物在口腔中經過嚼碎、咀嚼與唾液混合的動畫，提問:為什么饅頭或米飯在口腔里咀嚼的過程中會感到微微發甜?以此引發學生思考與探析，然后指導學生分析和解答:探析此問需要明確食物在口腔中混合了什么物質，饅頭或米飯主要物質是淀粉，它與唾液中的淀粉酶混合，能夠轉為糖類，所以感到發甜。教師通過運用以上的教學方法，可以讓學生認識到:人體口腔中的組成，認識到不同牙齒具有不同的功能，牙齒對于個人是非常重要的等基礎知識。接著教師可以根據生活提出問題，引發學生探析，然后進行解答，有效強化科學知識。

三、螺旋教學更好鞏固知識

小學科學課程教學中滲透科學大概念，是一個長期的過程，需要在循序漸進中滲透，需要進行周期螺旋教學。在初步的教學中，首先，教師可以先指導學生明確一些基礎的科學概念，從而為下一步的深入學習打好基礎。其次，教師可以出示一些相關科學概念在實際生產與生活中的應用，幫助學生深入理解科學知識。最后，教師可以引入一些練習題，讓學生結合已學知識進行解答。例如，教科版五年級上冊的“生物和環境”單元，加強這個單元的教學，可以幫助學生理解這個科學概念:生物需要能量和物質來維持，因此它們經常需要依賴其他生物體或是與其他生物體競爭。在“食物鏈和食物網”的課程中，通過初步學習，學生可以明確食物鏈、食物網的概念，認識動植物之間都有相應食物鏈關系。接著，教師可以展示“小草—蚜蟲—瓢蟲—小鳥”的簡單食物鏈，幫助學生深入學習。然后引入“螳螂、黃雀、樹木、蟬”的圖文，讓學生連接。通過構建以上的教學方式，可以在小學科學課程中實現螺旋教學，能夠幫助學生更好鞏固基本的科學知識，熟悉科學知識在具體生活中的應用，以及應用科學知識解答一些問題，從而提高科學知識學習效果。四、聯系生活解釋身邊現象小學科學知識與實際生活的聯系緊密，運用科學知識還可以解釋身邊的一些現象，不僅幫助學生更好理解與掌握科學知識，而且還能發展學生的認知能力與科學精神。教師可以展示一些生動的現象，先讓學生自主解答，之后進行講解。例如，教科版五年級上冊的“雨水對土壤的侵蝕”一課，在基礎知識教學之后，教師可以展示一些自然現象，讓學生結合科學知識予以解釋。比如展示屋檐的特寫圖，提出問題:為什么瓦房的屋檐要伸出來一部分?然后讓學生試著解答，之后講解:屋檐的作用是分流雨水，將雨水分流到遠處，雨水能夠侵蝕土壤，如果不讓其伸出一部分，雨水直接留到房基處，會侵蝕地基、損害房屋。教師先指導學生熟悉基礎的科學知識，然后展示一些生活現象，讓學生結合所學知識予以解釋，最后進行講解，以此可以鞏固所學科學知識，提高學習效果。綜上所述，科學大概念下的小學科學教學實踐中，教師應該明確科學大概念的主要內涵，并根據小學科學課程的具體內容、教學目標，引入小學生能夠理解的教學資源，通過橫向教學、縱向教學、螺旋教學和聯系生活等，以此更好幫助學生完善科學知識、強化科學知識、更好鞏固知識，以及有效解釋身邊自然現象，從而幫助學生構建科學大概念，培養學生科學素養，啟發學生科學精神。

作者:梁娟 單位:山東省鄒平經濟技術開發區實驗學校