小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

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1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育現(xiàn)狀考察

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)“:教課要一清如水,應(yīng)始終注意語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)”。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“:語(yǔ)文是精神的寵兒,她與功利無(wú)緣！”在小學(xué)生閱讀中,一旦將大量的知識(shí)引進(jìn)來(lái),讓學(xué)生學(xué)習(xí)消化,很容易使得小學(xué)生在閱讀中不自覺(jué)的與語(yǔ)法、解析聯(lián)系在一起,這對(duì)于小學(xué)生閱讀的興趣是個(gè)沉重的包袱,閱讀本身的價(jià)值在興趣喪失的同時(shí)也逐漸被忽視。功利化的閱讀帶給小學(xué)生的最多只能是知識(shí)的簡(jiǎn)單積累,而閱讀本身應(yīng)當(dāng)細(xì)化于小學(xué)生的內(nèi)心世界。小學(xué)生的想象力最為豐富,受到的無(wú)形約束最小。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師,不僅僅是課堂教學(xué)工作做得好,更重要的是能夠走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界,融入到小學(xué)生的精神空間。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)兒童通過(guò)閱讀提高對(duì)生活的認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)社會(huì),理解社會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須弱化功利化思維,只有與文本相符,與兒童自身成長(zhǎng)經(jīng)歷相結(jié)合的閱讀才最能體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

2培養(yǎng)兒童閱讀觀的積極意義

為了使兒童能夠在閱讀中不斷提高閱讀能力,學(xué)會(huì)閱讀,從而有效的促進(jìn)兒童自身的成長(zhǎng)和人格的構(gòu)建,切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,必須樹(shù)立兒童閱讀觀的教學(xué)理念,正確的理解和把握兒童閱讀的本質(zhì)和特征。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須遵循兒童的心理特征和閱讀本身的規(guī)律,最大限度的激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣,使兒童能夠在閱讀中掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兒童閱讀觀培養(yǎng)實(shí)施對(duì)策

3.1為兒童閱讀創(chuàng)造良好的閱讀情境

引導(dǎo)兒童對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,需要為兒童創(chuàng)造出良好的閱讀情境。作為最有效的措施,在小學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)各種手段創(chuàng)造情境激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。教師通過(guò)教學(xué)手段將課文中優(yōu)美的散文展現(xiàn)在學(xué)生面前,引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解展開(kāi)豐富的想象,將自身置于課文之中,在閱讀中將自己想象成為文章的一部分。教師要善于借助課堂教學(xué)設(shè)備,在教學(xué)中營(yíng)造閱讀的氛圍,激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣和情感,加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。教師可以通過(guò)與文章有關(guān)的聲音、圖片,喚起兒童的好奇心和興趣,引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂閱讀活動(dòng)中去。教師要由耐心給兒童留下足夠的想象和思考的空間,重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí),關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié),從而通過(guò)閱讀開(kāi)拓兒童的視野,提高兒童閱讀的品味。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,教師需要有意識(shí)的通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)小學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀,為了提高小學(xué)生閱讀興趣,激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),需要教師在問(wèn)題情境的設(shè)置上要有創(chuàng)造性。

3.2加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中誦讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心在于讀。對(duì)課文的誦讀是兒童最有效的感悟和理解文章的方法。三分文章七分讀,讓兒童在讀中不斷的加深對(duì)文章的體驗(yàn)和積累認(rèn)識(shí)。教師對(duì)課文富有情境的解讀,能夠激起兒童對(duì)美的認(rèn)識(shí)和向往,對(duì)閱讀的理解。這對(duì)于增加小學(xué)生的文化知識(shí)和智力的成長(zhǎng)大有裨益。誦讀對(duì)于訓(xùn)練兒童的閱讀速度和習(xí)慣,提高對(duì)文章的理解和分析,明晰文章寫(xiě)作思路的重要性不言而喻。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。誦讀是兒童最佳的學(xué)習(xí)知識(shí)的手段和方法。著名國(guó)學(xué)大師季羨林認(rèn)為:兒童經(jīng)典誦讀正在將文化的種子撒播在孩子的心里,撒播在希望的田野上。春華秋實(shí),它的作用在不久的將來(lái)必會(huì)凸現(xiàn),為這項(xiàng)工程所做的任何努力,都會(huì)使安放我們靈魂的精神家園更加美好。

3.3把握兒童閱讀的感情

語(yǔ)文教學(xué)所采用的教材文章大部分文質(zhì)俱佳,文字底下蘊(yùn)藏著作者深厚的情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中,要善于抓住和利用文字潛在的感情因素,激發(fā)兒童的思維活動(dòng),不斷的增加兒童對(duì)情感的體驗(yàn)和認(rèn)知能力。兒童在閱讀中一旦被文章所蘊(yùn)含的感情所吸引,就會(huì)在閱讀中展開(kāi)兒童所特有的想象,張開(kāi)聯(lián)想的翅膀。這樣閱讀就不再僅僅是一種教學(xué)手段,簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí),而是成為一種生活的認(rèn)知和體驗(yàn),成為教師和學(xué)生之間交流的重要平臺(tái)。兒童是教學(xué)閱讀活動(dòng)的主體和最重要的參與者,在閱讀活動(dòng)中不應(yīng)該把兒童看作灌輸?shù)膶?duì)象,而應(yīng)當(dāng)是充滿活力和想象力的個(gè)體。正確的開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師在實(shí)踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),注意兒童閱讀的特殊性,能夠利用閱讀豐富小學(xué)生閱讀的視野,提高閱讀的能力,并且使得小學(xué)生在閱讀中心靈得到升華,情感得到陶冶,知識(shí)得到增長(zhǎng),這也是兒童閱讀的本質(zhì)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本使命。

作者：熊明珠管壽紅單位：廣東省梅州市梅江區(qū)三角鎮(zhèn)中心小學(xué)