小學語文閱讀教學中情感教學運用

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一、充分閱讀，體驗情感

三國時魏國名師董遇曾說：“書讀百遍，其義自現。”蘇東坡的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見，在我國古代教育史上，讀在教學中的地位是不可忽視的。在閱讀教學中應逐步地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句、表情朗讀、表達抒情等方式，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文情感發生共鳴，一旦學生情感與課文情感發生共鳴，便會形成巨大的內驅力，驅使學生沖破時空束縛，張開想象的翅膀，穿越到更遙遠的意境中。如《小珊迪》一課，我首先讓學生聽這篇課文的朗讀錄音，教學一開始，學生就被帶入課文特定的情境之中，似乎看到一個穿著破衣服，打著赤腳，腳凍得又青又紅的可憐的孩子，在街上乞求人們買火柴，似乎聽到了小珊迪乞求那位先生的話語，學生們的同情之感油然而生。接著，讓學生默讀、齊讀，分角色朗讀最能揭示小珊迪美好品質的句段，當學生讀到小珊迪被馬車撞傷了，就要死了，臨死前還讓弟弟來還錢，還掛念著弟弟這部分內容時，都不禁潸然落淚，學生已入境入情了，感情的潮水奔涌著，一個可憐、可愛、可贊的小珊迪浮現在學生的腦海中。最后，在讓學生帶著對小珊迪的同情、贊揚的熾烈的情感來閱讀全文。小珊迪那誠實、善良的美好品質深深地打動了學生的心。

二、品賞朗讀，領悟情感

在閱讀教學中，朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”、“流利”是很容易做到的，而“有感情”的朗讀也就是品讀難度較大。品嘗朗讀，首先要弄清作者寫文章時所要表達的思想感情、所要說明的某種道理。即理解作者的意圖，理解文章的中心；然后根據標點符號讀出不同的語氣。其次，朗讀時眼前要浮現文章的情景。一篇好文章，我們讀時應常常有文中的人物躍然紙上的感覺，文中的情景好像浮現在眼前。例如朗讀《十里長街送總理》時，首先應該理解對于敬愛的的逝世，全國人民萬分悲痛的心情，就可以想象出，長安街上數萬群眾等總理靈車，送總理靈車，靈車過去之后仍然不肯離去的場面。朗讀時，全文的基調是低沉的。但是也要因具體的內容而有所區別。在等靈車時“他們擠下了人行道，探著身子張望”、“相互扶著肩，踮著腳望著”這些都體現了人們為看清靈車而有的動作。所以在品讀時應突出“擠下”“探著”“扶著”“踮著”這些詞。可是當靈車通過時，“許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來。”這些話語都反映出盡管靈車開得很慢，但是大家因為不忍心總理就這樣離去，仍又希望車子停、時間停的強烈愿望，朗讀時速度應快些。讀到后面的轉折詞“可是”，因為實際情況不如愿，人們看著靈車走了，心情很沉重，讀時不但速度轉慢，而且“可是”這個詞也應該重些。通過這樣的品讀能感悟到總理矯健的身軀，慈祥的面龐，領悟到對總理的深深懷念之情。

三、內容設計，貼近情感

小學閱讀教學的內容最基本的就是課文，仔細體會，每篇課文都是實際生活的典型寫照，非常貼近生活，富有真情實感。每篇課文有它所要表達的中心思想，必須能為學生所接受的思想教育情感，這是主流，是各種情感匯于一起的思想情操。如教《開國大典》一文時，不但利用文中激昂的語句時時激起學生學習的興趣，而且關鍵用“升國旗”一段更貼近我們的生活，先給學生講1949年10月1日，那時我們中國共產黨第一次升國旗，所以意義重大，令人難忘。進行一次歷史教育，愛國主義教育，讓學生知道國旗為什么是紅色，五角星代表的是什么，當你每個星期一面對冉冉升起的五星紅旗，在想些什么？在此基礎上教學效果更佳。

作者：段麗娟單位：內蒙古呼倫貝爾市根河市第二小學校