小學語文的閱讀教學研究

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一、創設情境，欣賞美

這就要求教師首先進入“角色”，由己之“情不自禁”感染學生，使他們“隨師入境”，激起他們情感的波瀾。學生沉浸在老師創設的氛圍中，也仿佛看到了母親給“我”唱歌、說謎語、講故事的情景。又如，教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，可利用幻燈機（或多媒體）引出故事內容，通過教師繪聲繪色的描述，再引導學生閱讀。通過看、聽、讀這三個環節使學生欣賞到這則童話的美妙之處：作者通過小女孩的幾次幻覺描寫，揭露了資本主義制度的黑暗，并懂得了想象會給文章添上彩色的翅膀，也給學生滲透了“美”的感受。

二、情感朗讀，表達美

引導學生有感情地朗讀課文，不僅可以使學生透過字里行間領悟課文深層的內涵，而且可以讓學生“觸情生情”，展開想象，架起學生與課文間的情感橋梁，加強學生與作者的心靈溝通，培養學生表達美的能力。如蘇教版小學教材中的《師恩難忘》這篇課文，寫的是作者回家鄉的情景，字里行間流露出對小學時的田老師的感激之情。教學時，教師首先要帶著滿腔的感情來進行范讀，通過教師的范讀來感染所有學生，然后，再指導學生自己朗讀。如在指導學生朗讀田老師為了讓我們能夠記住一些數字，給我們編了一個個故事的時候，要指導學生抓住幾個關鍵的動詞，把握節奏和輕重音，讀出田老師的語氣、語調、口吻以及那種真摯的感情來。在指導學生朗讀“有一年我回家鄉在村頭遇到田老師”那段時，先指導讀，然后讓學生說，最后讓學生用自己的話根據自己的理解程度口頭表達出來。這樣，同學們的情感在創造性復述中再次升華，學生也表達了自己對老師或者其他人的感激之情。這篇課文的學習，也是對學生進行一次很好的“感恩”教育。

三、品詞釋句，領悟美

作為語文課文，無論是對真、善、美的歌頌，還是對假、丑、惡的憎恨，都蘊含在具體的語言文字之中。教學時要引導學生品詞釋句，學會找關鍵詞句。對課文中那些微言大義，要細心揣摩，慢慢品味，悟出其豐富的內涵，領略其美妙之處。如以前教的人教版中的《我的伯父魯迅先生》這篇課文，文中魯迅隨口編了一個笑話，說自己碰了幾次壁，把鼻子碰扁了，并說：“你想，四周黑洞洞的呀，還有不容易碰壁的嗎？”當學生學到此處，感到迷惑不解，難以理解作者用意。這時，教師在教學中應首先讓學生了解當時的社會背景，然后指出“四周黑洞洞”是指什么，“碰壁”是什么意思，逐步讓學生理解四周“黑洞洞”這是一個暗喻的修辭方法，借此來影射舊社會的黑暗腐敗，“碰壁”抨擊了反動派對魯迅先生的迫害。魯迅先生的話既真實又生動地反映了舊社會人民沒有絲毫的自由，革命者處處遭受迫害的社會現實，又表現了魯迅先生幽默詼諧的性格和勇于跟黑暗勢力進行斗爭、不怕挫折的樂觀主義精神。這樣一講解，學生就會恍然大悟。學生通過品詞釋句，領悟了課文的幽默美和含蓄美。四、自己動手，創造美教師不僅要善于引導學生發現美，還要善于引導學生去創造美。對課文中的深層含義，要引導他們從情感的共鳴進入到對社會、時代、人生的深層思考，使他們從教師和課文中接受美、延伸美、創造美。如蘇教版小學教材中的《狼和小羊》這篇課文，寫狼要吃小羊，找了種種借口，課文最后寫到：“說著，狼就向小羊撲去……”課文到此戛然而止。盡管結尾留下了一個省略號，含意深長，耐人尋味，但多少還是給同學們帶來一絲遺憾。為了讓學生想出一個美好的結局，教學時要引導他們在理解課文內容的基礎上展開想象的翅膀，創造一個美滿的結局。記得有個學生曾經想出了一個這樣的結果：“就在這時，小羊的爸爸和媽媽來了，其他一些公羊、母羊也來了，他們都參加了對狼的戰斗，最后，狼不僅沒有吃到小羊，還被羊群戰得皮開肉綻，只好逃之夭夭?！边@就是學生通過語言文字感知作品的形象，從而感受美、理解美、接受美的熏陶，并在此基礎上上升為發現美、創造美的能力。在閱讀教學中，利用教材實施美育，具有得天獨厚的優勢。只要教師自覺地在教學中灌注美育，就可以使語文課上得生動活潑、富有情趣，而且可以塑造學生美的心靈，培養他們美的情操，磨礪他們美的意志，形成完美的人格。

作者：徐靜單位：江蘇省新沂市草橋鎮堰頭小學