趣味性小學(xué)語文論文
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一、新穎巧妙，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣
偉大科學(xué)家愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之所在，是教學(xué)成功的向?qū)АW(xué)生對認(rèn)知對象是否感興趣，直接關(guān)系著學(xué)生的主體參與，關(guān)系到積極情感的激發(fā)與創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是一個(gè)老生常談的話題，也是教學(xué)的重中之重。我們所面對的是天真活潑、生性好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)濃厚的興趣，就要在教學(xué)上下工夫，以小學(xué)生所喜愛的方式與形式來引入教學(xué)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要增強(qiáng)問題本身的趣味性，以學(xué)生所喜愛的方式來呈現(xiàn)問題，帶給學(xué)生新鮮感，這樣才能充分發(fā)揮提問的激趣作用，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中我們要避免單調(diào)而枯燥地直接呈現(xiàn)問題，而是可以利用角色扮演、現(xiàn)代信息技術(shù)模擬等來呈現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，以此來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這一課時(shí)，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位來展開課本劇的編排與表演。學(xué)生參與熱情高漲，課堂教學(xué)異常活躍，學(xué)生們選角色、記臺(tái)詞、編動(dòng)作，在快樂的表演中對文章有了深刻的理解。在此基礎(chǔ)上我提出：小木偶擁有了各種表情后又會(huì)發(fā)生什么事呢？讓學(xué)生通過對原文的理解來自主地續(xù)編故事、創(chuàng)編劇本。通過這樣的方式提出問題，大大增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，能夠進(jìn)一步激起學(xué)生參與創(chuàng)作的激情與動(dòng)力；同時(shí)又激活了學(xué)生的思維，給予學(xué)生更大的展現(xiàn)自我個(gè)性與創(chuàng)造力的舞臺(tái)，更加利于學(xué)生綜合能力的整體提高。
二、難易適度，滿足不同層次學(xué)生需求
學(xué)生之間存在一定的差異性，這是在教學(xué)中所必須重視的一個(gè)因素。在以往的教學(xué)中采用一刀切的教學(xué)模式，無視學(xué)生間的差異性，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而直接造成優(yōu)生吃不飽、差生消化不了的困境，而不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。在運(yùn)用提問藝術(shù)時(shí)我們就必須要考慮到學(xué)生間的差異性，要站在一定的高度，設(shè)計(jì)出富有層次性、難易適度的問題，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓各個(gè)層次的學(xué)生能夠基于自身基礎(chǔ)來完成相應(yīng)的問題，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的面向全體、全程參與、全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。如可以將一個(gè)復(fù)雜的問題設(shè)計(jì)成漸進(jìn)的小問題，前面的問題是解決后面問題的鋪墊，通過這樣漸進(jìn)的問題，可以適當(dāng)降低問題的難度，更加貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，層層深入、步步為營，逐漸將學(xué)生的思維引向縱深，以促進(jìn)各層次學(xué)生的全面發(fā)展與提高。
三、重點(diǎn)突出，加深學(xué)生對知識(shí)的理解
重點(diǎn)是指在某一篇文章或是某一節(jié)課中處于重要位置，知識(shí)的理解關(guān)鍵所在。突出重點(diǎn)、解析重點(diǎn)，這是教學(xué)取得成功的核心環(huán)節(jié)。在重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，更能以問題本身的探索性與挑戰(zhàn)性來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生的思維引向特定的方向與內(nèi)容。當(dāng)然這也對問題本身提出了更高的要求。為此在教學(xué)中我們一方面要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對學(xué)生的情況有一個(gè)全面而客觀的了解，真正做到心中有學(xué)生，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)；另一方面還要深入鉆研教材，把握好教學(xué)內(nèi)容的主次，確立教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。這樣才能在教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情之間找到最佳的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，提出富有價(jià)值性與針對性的問題。既可以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，又可以將學(xué)生的認(rèn)知引向重點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主探究來真正地掌握這些重點(diǎn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解。如白居易的長篇敘事詩《琵琶行》的教學(xué)重點(diǎn)在于掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法，針對這一重點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：1.琵琶女的演奏技藝怎么樣。2.詩人為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨？通過這樣的問題就可以將琵琶女演奏技藝的高超與音樂描寫特色結(jié)合起來，讓學(xué)生對重點(diǎn)有了一個(gè)更為深刻而透徹的理解。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的基石與開端，我們要研究提問藝術(shù)，以富有啟發(fā)性、探索性與發(fā)散性的問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力與素養(yǎng)，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。
作者：李國壯單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)夏官營中心完全小學(xué)
