搞高小學語文閱讀教學能力

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一、在閱讀教學中教師要凸顯學生的主體地位

實際教學中，小學生掌握的詞匯量不大，往往閱讀后難以用文字或流暢的語句表達出文章的意思。面對這種情況，教師為了節省時間，常常會主動講出問題的答案，并沒有設疑的過程；即使有設疑的過程，也沒有完全調動學生的思維，讓學生去思考，去總結。這樣長期以來，閱讀教學會形同虛設，只是閱讀了，卻沒有教師的教和學生學的過程，學生缺乏一定的獨立思考，對作品的內容和和寫作特點只是一知半解，完全達不到閱讀教學的真正意圖。這種閱讀教學急需得到改善，教師在教學過程中要充分發揮學生的積極性和自主性，注重對學生閱讀方法的指導，并采取一些有效措施，讓學生閱讀后有收獲，有感受。例如，讓學生在閱讀的過程中，動筆畫出自己喜歡的詞語和語句，標示出不懂的句子或段落，還可以摘抄自己喜歡的部分內容，鼓勵學生組成合作小組，交流閱讀感受和心得。必要的時候，教師還可以列出閱讀的提綱，起到有效點撥、啟發學生閱讀思維的目的。對重點和精彩的內容、部分，教師再和學生講解、分析，讓學生真正領會其含義。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是師生和文本之間的對話。這也就指出了閱讀教學的基本要求和目的：以教材為根本，有效實現教師、學生、文本之間的交流和對話。在閱讀教學中，教師要凸顯學生主體地位，以有效閱讀為目的，才能更好地搞好閱讀教學。

二、在閱讀教學中教師要意識

地培養學生良好的閱讀習慣學生良好的閱讀習慣直接影響著閱讀教學的效果。在閱讀教學中，教師應有意識地培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中學會體會，學會領悟，學會分析。具體應做到以下幾點：第一，提醒學生在閱讀時要專心、要用心，要做到心無旁騖。第二，要鼓勵學生對閱讀的內容產生疑問，允許有不同的想法，這樣才能使學生養成思考和分析的好習慣。第三，教師要引導學生進入角色，從主人公的角度來認識問題，從而理解作者的寫作意圖，與作者產生共鳴。第四，閱讀過程中，教師要引導學生養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。例如，當讀到不理解的地方，要做下標記；有了感觸的時候，要及時在旁寫出自己的認識，或贊頌，或痛斥……這樣，學生一旦養成良好的閱讀習慣，閱讀教學會進行得更加順利，實現高效閱讀。

三、在閱讀教學中，教師要通過各種方式激發學生的閱讀興趣

小學生的識字量有限，教師引導學生在閱讀過程中，要學會利用工具書，或者在閱讀前和學生一起動手掃清文章中的“攔路虎”。教師還要及時地為學生講解這些詞的含義和應用的范圍，以調動學生閱讀的積極性，從而激發學生的閱讀興趣。另外，教師還可以先以故事的形式，為學生講解文章的梗概，同時設置懸念或問題，激起學生閱讀的欲望和閱讀興趣。學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會覺得讀書是一件快樂的事情，在從書中獲得知識的同時，越發感覺到書的魅力。久而久之，學生的語文知識就會豐富起來，閱讀速度、理解能力都會得到很大的提高。這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。但具體到閱讀教學，教師又該如何引起學生的閱讀興趣呢？我認為應該從三個方面入手：閱讀教學前，教師要領著學生對文章進行整體的感知，也就是大致地瀏覽，弄懂文章大意；教師還可以進行簡單的設疑，問題要簡單、明了，切忌復雜化，否則會影響學生的閱讀興趣。閱讀教學過程中，教師的問題要更深一步，讓學生經過思考才能找出問題的答案，或采取競賽的形式激發學生的閱讀欲望，這樣學生對文意或問題的答案會更加迫切，就會達到滿意的閱讀效果。閱讀結束后，教師要讓學生掩卷深思，想一想，作者為什么這樣寫，這樣寫的作用是什么？你最喜歡文章哪一個情節，為什么？通過這篇文章，我們學到了什么，受到哪些啟示？這樣整個閱讀教學過程中，學生對閱讀都懷著濃厚的興趣，對于提高學生的閱讀能力和理解分析能力，都有很大的幫助。

四、從閱讀教學可以培養學生寫作能力入手

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫作也是如此，如果學生積累得少，即使擁有再好的構思，也不能寫出好作文來。而閱讀教學不單單是為了培養學生的閱讀習慣，提高學生的理解和分析能力，還對培養學生寫作能力起著十分重要的作用。語言是人們溝通的橋梁，是表情達意的工具。在閱讀教學中，教師要對文章中的美詞佳句進行分析，讓學生領會其含義以及所蘊含的感情。例如，一些精湛的人物神態描寫，細膩的心理描寫，激動人心的場面描寫，委婉含蓄的語言描寫……教師讓學生在反復咀嚼、品味、賞析的同時，摘抄下來，為自己的作文積蓄材料。例如，五年級下冊《祖父的園子》里的語句：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”這些語句之所以優美，就是抓住了事物的特點，從這些句子中，完全能體會到作者對自己幸福、自由、快樂童年生活的懷念。但這種感情，教師要讓學生反復地進行朗讀，才會從字里行間中體會到。

五、總結

總之，小學語文的閱讀教學要講究方法和策略，以激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。另外，教師要根據學生的閱讀水平和能力對學生加以指導，切實地讓學生通過閱讀，真正地理解文章的含義，明白作者這樣寫的意圖，學習作者這樣的寫法。通過學生對文章的感悟，加深學生對文章的理解，為提高學生的理解能力和閱讀、寫作水平打下堅實的基礎。

作者：齊保如 單位：河北省井陘縣孫莊中心學區冶里小學