談特色學科建設策略

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一、主題推進策略

主題確定之后，要聚焦研究內容，匯集學科組成員的智慧，抓住一點，由淺入深，由表及里。層層推進。而對于教學來說，必須立足于教學實踐，改變教和學的行為和方式，研究才顯現(xiàn)意義和價值。我校則采用課例研究的方式加以實施。我們認為，課例研究是教師緊貼課堂教學的最有實質內容的研究方式，也是教師容易接近、善于采用、有利于發(fā)現(xiàn)問題和不足的研修內容。在課例研究中，教師進行以案例為支撐的情景學習、以問題驅動的行動學習、以群體為基礎的合作學習、在實踐經(jīng)驗上的反思學習。我們采用“同課異構”“、同伴觀課”“、自主錄像課分析”等方式，引導教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學實踐的合理性。

二、項目運作策略

項目管理一般將現(xiàn)有組織構架改造成項目型組織構架，是從具體任務出發(fā)，大致經(jīng)由“現(xiàn)狀調研、制定計劃、任務分解、安排日程、項目運作、調整、終結”等環(huán)節(jié)，能有效地進行業(yè)務流程再造，縮短實現(xiàn)變化的周期。雖然我們并不是為了改變組織結構而將工作項目化，或者改變組織結構適應項目，但遵循項目管理的思想、策略和方式，將主題研修項目化實施，按照實施方案制定，確定目標，明確進度、時間要求、預期效果的流程，可以形成有目的、內容、任務、標準、成效融合的系列化、結構化的研究過程，能使教師的教學研究避免隨意性、被動地位和無疾而終的狀態(tài)，切實改善教師的教學。近年來，普陀區(qū)圍繞著有效教學研究論題開展了有效教學的研究價值、創(chuàng)造性的使用教材、課堂的有效互動、三維目標的實施與評價、有效教學視野中的課堂規(guī)范、有效教學視野中的課堂分析等專項，每一個專項都形成了“理論建構”、“區(qū)域推進”、“課例分享”成果，原本沉默的教師發(fā)聲了，原本封鎖的思路開拓了、原本隔閡的教師之間、學科之間、學校之間交流活躍了，從而大大提升了教師參與課堂研究的深度與廣度。區(qū)域研究和推進的方式給了我們很多啟發(fā)，由此我們嘗試運用“主題研修、項目推進”的形式來實現(xiàn)集體課改攻堅，形成了“課題立項、同伴合作立項、專家介入立項”等多種運作方式，使得各學科組選擇的研修主題通過項目加以落實，形“設計、實施、總結、反饋”的運作程序，并將對話、交流、互動的機制引進項目研究，有效地促進了新課程教學經(jīng)驗、資源的橫向分享和縱向傳遞。

三、標準引領策略

我們圍繞著教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想在教學上的表現(xiàn)，在對相關研究學習理解的基礎上，設計出一套基于教學基本環(huán)節(jié)以及初任教師、勝任教師和成熟教師三個層次的評價標準———《普陀區(qū)教育學院附屬學校教師工作標準》，并對核心概念進行了的操作化研制，形成了四級指標體系，提出了檢測指標，即體現(xiàn)新課程的要求和學校教學的整體發(fā)展，也體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，便于教師進行教學行為的自我檢測和評估，明確改進方向。以此來開展基于我校校情的教師專業(yè)梯次遞進的實踐探索，為不同發(fā)展階段的教師提供了具體的指導。四、全員發(fā)展策略學校采取定期跟蹤評估的方法幫助教師對規(guī)劃進行及時的反思和調整。形成了立足教師自身、關注過程研究、致力于改進提升的行動模式。建立和實施教師實踐改進模式的具體思考是：首先要了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，根據(jù)教師的需要設置具體的活動。其次，加強專業(yè)引領。借助社會教育資源，建立校內外教師交流與溝通的平臺，聘請專家全面、適時的介入教師的直接實踐，形成專家引領與自覺發(fā)展相輔相成的局面。第三，聚焦實踐探索。學校的工作基本思想是找到有效教育策略，并不是解決理論問題，所有主題和項目最終不需落實在實踐環(huán)節(jié)。第四，不斷的總結和提煉，形成好的經(jīng)驗做法，既是一種激勵，更是一種發(fā)展。

作者：王春花單位：上海市普陀區(qū)教育學院附屬學校