外語學科建設與教師發展探究

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1.外語學科建設現狀及制約因素

隨著社會經濟發展的推進，外語學科建設取得了長足的進步，但因為教學與研究的基礎相對薄弱，我國高校的外語學科建設仍存在一些不足之處。外語水平是衡量全能型人才的一個必要標準，加之社會對于專業外語人才的需求激增，外語教育受到了空前重視。外語專業因此成了很多學生的首選專業，這種需求造成了各層次高校外語專業開設泛濫成災、良莠不齊的現象，怎么權衡供需關系以及保證辦學質量成為學校首要考慮的問題。戴煒棟、吳菲認為制約高校外語學科發展的因素有以下幾點，第一，外語學科定位不明確。外語在外交方面有著重要作用，容易受到外交狀況和政策的影響。將外語單純地視為外交工具，勢必影響外語學科的建設和發展。我們應該確定外語在經濟文化戰略中的重要地位，有計劃地進行外語發展規劃，兼顧教學與科研兩個領域，以保證外語學科的可持續發展。第二，對外語學科建設的投入不足。盡管社會對于外語人才的需求增大，對外語的重視程度增加，但資源投入與重視程度仍然不成正比。在各高校的學科體系中，外語無疑都占有一席之地，但在資源匹配上是不均衡的，打擊了外語教師的積極性，損害了利于外語學科發展的制度環境和輿論環境。第三，缺乏高端人才。目前外語畢業生就業已經處于滯漲階段，但這并不能解讀為社會不需要外語人才。社會需要的是高端外語人才，例如，同聲傳譯、口譯、復合型外語人才等，不需要一般性的外語教學與研究人員。針對這一狀況，可以把人才培養方向轉為深度專業性、復合型人才方向，以滿足社會需要。針對外語學科發展的現狀，戴煒棟、吳菲提出針對性的促進學科可持續發展的一些建議：重視外語專業提升國家軟實力的作用；同時制訂學科中長期發展規劃；制訂出明確、健全的各級外語教師資格認證制度，提高教師隊伍的標準；加強科研隊伍建設，以原創性研究提升學科地位。在這些建議中，提及了學科發展途徑、政策，同時也涉及外語學科師資隊伍的建設，提高外語教師的綜合素質以及科研能力。

2.外語教師綜合素養提高促進學科建設

唐代學者韓愈曾經用這樣的話語形容教師——“師者，所以傳道授業解惑也”。但在外語學科發展形勢下，傳統的教師角色已經很難適應新的教學模式，單純的奉獻精神、單一的知識結構將會影響外語學科的發展。教師的角色變化是一個動態的過程，不同時期有著不同的特征。21世紀，教師的角色被定義為控制者、評估者、組織者、提示者、參與者和資源提供者。教師本身已經成為角色的復合體，學生對于教師作用的要求也越來越具體化。教師是專業知識的直接傳授者，是國家教育政策的執行者，所以教師的專業得到發展才能真正促進學科建設。首先，教師應具備必要的技術素養。計算機網絡技術的發展使教與學的模式發生了革命性的變化，出現了微課程、翻轉課堂等新的教學模式，所以教師必須掌握好計算機網絡技術，這樣才能輔導學生自主學習。其次，教師應更新教學理念，采用靈活、多變的教學模式。教師可以作為課程的講授者、組織者、培訓者，但同時也要明確宏觀指導者的角色地位。最后，教師應是多學科知識的集大成者。傳統的單一知識結構已經不能滿足學生對于知識的需求，教師應該轉變為具備多種知識結構的復合型學習資源提供者。對于大學外語的學科建設來講，教師的多種知識結構需求來源于外語與學科專業結合的改革方向。

3.結語

我國高校外語的學科建設與發展必須以前沿理論為基礎，在國家政策戰略的扶持下，找尋有特色的外語學科發展突破口。教師發展是外語學科建設中的重要一環。“外語教師群體的學科知識、信息素養、精神態度以及自主發展能力成為外語學科核心競爭力和發展潛力的決定性因素。”

作者：姚晶 單位：哈爾濱商業大學外語學院