大學(xué)英語閱讀教學(xué)論文

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一、課前準備

老師可以在課前培養(yǎng)學(xué)生的元認知知識，并且進行課前的訓(xùn)練。可以從下面幾點來進行：（1）加強學(xué)生對認知的認知能力培養(yǎng)。首先要幫學(xué)生了解自身的認知發(fā)展水平。認知發(fā)展水平的意識就是指某個人在開始學(xué)習之前就要具備的認知發(fā)展水平，這是元認知能力的基礎(chǔ)。所以要把認知發(fā)展水平作為培養(yǎng)元認知能力的前提。然后要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的一套元認知的獨有方式，也就是自己的風格。不同的學(xué)生在認知方式認知等方面是不一樣的，不同認知風格與其學(xué)習能力和成績都有關(guān)系。在英語教學(xué)中，老師要明白認知風格的差異性，便于根據(jù)不同學(xué)生不同的認知特征因材施教，并且也要找到自身的不足，找出適合自己的一套認知風格以便更好地對學(xué)生進行教學(xué)。

二、評價式訓(xùn)練

元認知的本身就具有對認知過程中的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，但是這樣一種認知的形成需要師生雙方的溝通和評價，來完善外語閱讀教學(xué)中的元認知，要引起注意的是下面幾點：（1）在學(xué)習中，要不時地督促學(xué)生及時地對自己學(xué)習的過程進行反饋、監(jiān)控。而從教師這一方來講，要根據(jù)情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)策略，這樣學(xué)生就可以隨時認識到自己在學(xué)習方面的缺漏處，可以有效補救。（2）讓學(xué)生對自己一段時間內(nèi)英語閱讀學(xué)習成效進行總結(jié)和評價。自我總結(jié)學(xué)習的策略和方法可以提高學(xué)習的效率，也能鍛煉自己舉一反三的能力。自我評價一方面要對自己已經(jīng)掌握的進行評價，另一方面還要評估一下自己的進步。當然，僅僅是課堂上的評價式訓(xùn)練是遠遠不夠的，在課堂之外我們也要進行：一是課后書寫，二是互聯(lián)網(wǎng)的運用。對于課后書寫，教師要讓學(xué)生們定期記錄自己的學(xué)習計劃、方法以及目標，這是課后完成的，在上課的時候交給老師，老師可以對此給出自己的修正意見。要讓學(xué)生養(yǎng)成一種書寫總結(jié)的好習慣，不僅是用于總結(jié)方面的書寫，比如說學(xué)完一組新詞匯和閱讀一組新材料之后，學(xué)生要能在這一學(xué)習過程對內(nèi)容進行歸納，相當于是認知過程的一種實時監(jiān)控。在互聯(lián)網(wǎng)方面，老師和學(xué)生之間可以在課后用郵箱、QQ等交流工具進行學(xué)習上的溝通交流，談?wù)勛约旱男牡谩１热缈梢韵驅(qū)W生介紹自己的學(xué)習經(jīng)驗和方法。學(xué)生自己可以利用網(wǎng)絡(luò)開展互相的討論，可以將難點挑出來，放到網(wǎng)上，甚至全班同學(xué)可以一起展開討論。教師可以加入進來，在線解答同學(xué)們的疑問便于學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習方法和元認知。這些不僅對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習有好處，對師生的交流和關(guān)系也是大有裨益的。

三、滲透式教學(xué)的元認知訓(xùn)練

即使做到了前面的課前準備的元認知訓(xùn)練也不能保證學(xué)生就能夠獲得優(yōu)秀的自主學(xué)習能力以及好的成績。因為元認知需要一個很長的過程，更需要的是課堂課后滲透性的教學(xué)。首先，要告訴學(xué)生元認知的相關(guān)知識和方法技巧。在課堂上，老師可以告訴學(xué)生自己的教學(xué)目標以及計劃，讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟教學(xué)活動。其次，要在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提問有關(guān)元認知的問題，例如說這篇文章的語言特點是什么，還能不能從其他角度去理解。最后，就是在教學(xué)過程中對學(xué)生進行元認知的評價，并且讓學(xué)生自己評價或者相互評價。

四、營造良好的環(huán)境

做什么事要想做好，良好的環(huán)境和氛圍是少不了的。要想提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習與認知能力，形成一個好的環(huán)境比什么都重要。再者英語閱讀其本身就需要一個語言環(huán)境才能學(xué)得好，在創(chuàng)造語言環(huán)境的同時再塑造一個好的元認知的氛圍，能夠事半功倍。一個元認知的環(huán)境就是鼓勵學(xué)生進行認知的認知。在老師與同學(xué)間進行討論的過程，不斷地進行評價、反思。在創(chuàng)建一個元認知的環(huán)境中，老師應(yīng)該運用他們自己的知識，示范元認知行為來幫助學(xué)生認識他們的思維過程，并且進行監(jiān)督。元認知的策略應(yīng)該存在于老師的教學(xué)計劃中，并且始終穿插整個課堂。我們必須注意這些策略，并且有意識地展示給學(xué)生。各學(xué)科中的問題解決和研究過程提供了發(fā)展元認知策略的機會。老師不應(yīng)該只給學(xué)生問題的答案，更重要的是要讓學(xué)生知道是如何解決的。完成和完成目標的過程必須在學(xué)生中創(chuàng)建和評價，這樣他們會發(fā)現(xiàn)理解和遷移的思維過程能促進學(xué)習。在如今多變的世界中，老師要面臨的是如何幫助學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。而元認知策略正是發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)建一個元認知的環(huán)境，來培養(yǎng)更好的思維者，使他們能夠成功地總結(jié)問題并且能夠終身學(xué)習（。吳雁、張慧玲，2005）

五、總結(jié)

關(guān)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)元認知培養(yǎng)，筆者首先強調(diào)的就是要豐富元認知的知識，因為元認知這個詞還不是被大家所熟知。筆者引用了相關(guān)文獻進行了比較詳細、專業(yè)的敘述；然后筆者切入了正題，指出首先要加強課前的準備，因為良好的課前準備，能夠更好地進入所學(xué)知識；接著講了要進行評價式的訓(xùn)練，因為不管在學(xué)習知識還是培養(yǎng)元認知意識上，評價可以總結(jié)自己一階段的狀況以便得到糾正和完善；最后就是滲透性的訓(xùn)練了，把這些知識和意識要滲透到學(xué)生的腦子里，學(xué)生才能理解得透徹，運用得熟練。當然這些都需要一個良好的環(huán)境來保證。筆者希望通過今天的討論和探析能夠使大學(xué)生們能夠在英語閱讀學(xué)習上得到提高并且養(yǎng)成良好的元認知意識。

作者：龍黔單位：安順學(xué)院外國語學(xué)院