比較閱讀在語文閱讀教學中的應用

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摘要：在語文閱讀教學中，教師對培養(yǎng)學生寫作能力和理解能力十分重視。閱讀是語文的一個關鍵部分，只有做好閱讀，才能夠寫好作文，閱讀是寫作的前提。但是從目前情況來看，某些數(shù)語文教師并沒有認識到閱讀的重要性，也沒有運用現(xiàn)代化的教學體系來激發(fā)學生的閱讀積極性。為了更好地解決這一問題，可以采用對比式教學法，以此來提高學生的學習積極性，達到高效的閱讀教學目的。

關鍵詞：比較閱讀;語文教學;閱讀教學;有效應用

有些學生的閱讀理解能力較差，如果教師沒有采用切實可行的閱讀教學法，必定會使學生感到閱讀是枯燥的。部分學生對人生觀、價值觀、思想觀沒有明確的認知，所以教師一定要運用正確的方法來引導學生。與傳統(tǒng)式閱讀教學體系相比，比較式閱讀能夠讓學生對文章中的內(nèi)容和修辭手法有更深刻的理解與認識。比較閱讀在語文閱讀教學中應用較為廣泛，對提高學生的學習積極性，賞析不同作家的風格有很大幫助。

1比較閱讀在語文閱讀教學中的意義

1.1能夠有效擴大學生閱讀面

隨著我國教育體系的不斷改進與完善，從目前的情況來看，繁重的課業(yè)壓力導致學生課后時間較少，經(jīng)常忙于數(shù)學、語文、英語等科目的學習，在課后還要進行相應的補習，可見學生的閱讀時間非常少，而教師采用比較式閱讀法能夠讓學生在短時間內(nèi)得到更大的進步與提升，這是傳統(tǒng)式閱讀教學所達不到的效果，教師為了讓學生通過比較獲得更多的分析技巧，常常會舉出兩篇文章，這樣能夠擴大學生的閱讀面，增強學生的理解能力，讓學生比較文章中的優(yōu)點與缺點，進而提升自身的綜合能力[1]。

1.2能夠提高學生閱讀興趣

著名教育學家陶行知曾說過：“興趣是最好的老師”。比較閱讀不僅可以豐富學生的視野，還能夠擴大學生的知識面，讓學生在閱讀的過程中感知不同作者的筆法，欣賞不同作者的寫作風格。與傳統(tǒng)式閱讀教學相比，比較式閱讀能夠更好地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀積極性。

1.3能夠更好地開發(fā)學生智力

多閱讀文章能夠提升學生的邏輯思維能力和問題分析能力，教師對其進行正確的指導，能夠開發(fā)學生的智力，讓其對閱讀產(chǎn)生更多的興趣，對作者的寫作手法能夠很好的掌握。有些閱讀內(nèi)容較為簡單，通常不會設計太多的寫作手法，在語文閱讀教學中融入比較式閱讀法，這樣可以激發(fā)學生的分析能力和對比能力，讓學生喜歡通過閱讀獲取知識，在閱讀中探索語文的奧秘[2]。

2比較閱讀在語文閱讀教學中的有效應用策略

2.1題材相近的語文閱讀比較

閱讀的形式多種多樣，有些是童話為主題的閱讀形式，有些是文言文為主題的閱讀，不同類型的閱讀會為學生帶來不同的感受與感悟。例如，以童話為主題的閱讀形式，這樣的文章類型能夠更好地激發(fā)學生的想象力，對于學生來說，他們心目中的世界是美好的，所以教師在選擇閱讀題材的時候，一定要貼近生活，讓學生感受到生活的美。對比童話類文章時，教師可以讓學生分別扮演其中的角色進行對話。通過分角色朗讀可以讓學生對故事的起因、結果真切的了解，使學生能夠在對比分析中精準的掌握作者的內(nèi)心感受，與此同時也大大提升了學生的問題分析能力。教師可以將學生分成不同的小組，然后讓學生去分角色朗讀文章，讓不同的學生扮演相同的角色，通過對比可以讓學生感知到閱讀的魅力，這是傳統(tǒng)式語文閱讀教學所達不到的效果。比較閱讀的形式有很多種，可以是學生自行朗讀，也可以使學生分組朗讀、分組表演等不同形式都有各自的特點與優(yōu)勢，教師可以根據(jù)自身的實際情況來巧妙的設置閱讀環(huán)節(jié)。

2.2閱讀作品內(nèi)部語言文字的比較

比較閱讀在語文閱讀教學中具有十分重要的價值。例如《小壁虎找尾巴》這篇課文，教師可以將文章分為三大段，分別是小壁虎向小魚借尾巴、小壁虎向老牛借尾巴、小壁虎向小燕子借尾巴，那么經(jīng)過三段的對比分析，學生可以發(fā)現(xiàn)，最終小壁虎沒有如愿以償?shù)慕璧轿舶停蚓褪敲恳粋€小動物的尾巴都有各自的用處。三段所表述的內(nèi)容大體一致，但是在描法上卻有一定的差異性。例如在描寫老牛尾巴的時候，運用了“甩”字，在描寫燕子尾巴的時候，運用了“擺”字，在描寫小魚尾巴的時候，運用了“搖”字，那么“甩、擺、搖”三字之間的差異性很大。“甩”字形容了老牛的尾巴強勁有力，“擺”字形容了小燕子的尾巴較為靈活，而“搖”字形容了小魚的尾巴靈活多變[3]。

2.3同一作家不同作品的比較

比較閱讀可以比較不同作家的作品，也可以比較相同作家的作品。在比較相同作家作品的同時，能夠讓學生去逐漸的發(fā)現(xiàn)這一作家的描法和寫作情緒。例如在學習古詩時，教師可以找出兩首李白的詩讓學生進行對比分析。通過分析，學生可以發(fā)現(xiàn)，李白的詩歌大多含有較強的主觀色彩，古詩詞中含有較多的比喻、夸張等修辭手法，在創(chuàng)作過程中具有較強的浪漫主義色彩。

2.4不同作家閱讀作品風格比較

不同作家對藝術的欣賞形式不同，所以在創(chuàng)作時也會融入不同的個人主義色彩。每一個作家的寫作手法都是不同的，與專業(yè)人士相比，學生所掌握的內(nèi)容局限性較小，為了避免學生形成思維定式，教師可以向學生展示不同作家的作品風格，以此來豐富學生的視野。例如在景物文章閱讀時，教師可以向學生提供《頤和園》《長城》《蘇州園林》等不同的文章，這些文章均是由不同的作者創(chuàng)作。雖然都是寫景物的，但是在景物描寫時卻有不同的寫作手法，有些作家喜歡運用比喻的形式，有些作家喜歡運用排比的寫作手法，還有些作家喜歡寄情于景，將自己的情感寄托于景物當中，不同的寫作手法彰顯了不同作家的個人風格[4]。本文主要論述了比較閱讀在語文閱讀教學中的應用，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀教學能夠為學生帶來更多的體驗與感受。教師為了更好地提高學生的閱讀積極性，可以使用比較式閱讀，該種閱讀方法能夠激發(fā)學生的想象力，讓學生在對比閱讀中更好地掌握作者的寫作情感，探析作者的寫作手法，提高學生閱讀理解能力，為實現(xiàn)閱讀教學的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳紀元.基于電子書包的文言文比較閱讀教學模式探索[J].中小學信息技術教育，2018（09）：109—113.

[2]張海燕.在閱讀時比較，在比較中閱讀例，談比較閱讀在閱讀教學中的運[J].教育研究與評論(中學教育教學版)，2017（09）：123—132.

作者:馮瑞榮 單位:山東省曹縣倪集鄉(xiāng)王呂集小學