管窺加強學(xué)生有機化學(xué)實驗?zāi)芰?/h1>
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學(xué)生實驗學(xué)習(xí)以及探究能力等要求比較嚴格"新課程標準下,對于化學(xué)實驗教學(xué)以及學(xué)生實驗?zāi)芰σ蔡岢隽诵碌囊蠛蜆藴?更加側(cè)重對于學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與激發(fā),通過學(xué)生更加主動地進行化學(xué)學(xué)科以及實驗的學(xué)習(xí)和探究,來實現(xiàn)對于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中快樂與成就的體會,同時對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)方法、模式等,也提出新的要求和目標"而對于化學(xué)學(xué)科實驗部分的教學(xué)與學(xué)習(xí),首先在化學(xué)實驗教學(xué)方面有了很大的改進,對于學(xué)生動手實踐能力的教學(xué)與要求更加的高,堅決避免傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)中/老師演示、學(xué)生模仿0的化學(xué)實驗教學(xué)方法與模式,更加注重對于學(xué)生整體創(chuàng)新與設(shè)計實踐能力的教學(xué)和培養(yǎng),以此實現(xiàn)新課程標準中對于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提升"
2.化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題
首先,在化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)中,實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的不明確,學(xué)生缺乏對于化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的興趣與積極性,課前預(yù)習(xí)準備不到位,主動性學(xué)習(xí)精神比較差,是化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的首要問題和現(xiàn)象"其次,在進行化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生實驗操作的技能性比較差,進行試驗操作過程中對于一些基本實驗操作技能掌握不夠,造成實驗操作不過關(guān)"最后,學(xué)生進行化學(xué)實驗學(xué)習(xí)過程中,對于化學(xué)實驗的探究欲望不高,學(xué)習(xí)過程中照搬現(xiàn)象比較嚴重,學(xué)習(xí)收獲比較小"
針對上述實驗化學(xué)教學(xué)中的新課程標準要求以及化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的問題,進行學(xué)生實驗觀念意識的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生有機化學(xué)實驗探究能力"首先,在有機化學(xué)實驗教學(xué)中,對于實驗教學(xué)的組織形式進行改進與轉(zhuǎn)變,通過有效的實驗教學(xué)組織形式,使學(xué)生在對于化學(xué)實驗知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)上,重新進行知識整合,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的新問題,從而實現(xiàn)對于學(xué)生實驗學(xué)習(xí)探究能力的培養(yǎng)提升"通常情況下,化學(xué)實驗教學(xué)中,可以應(yīng)用的教學(xué)組織形式多種多樣,以研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)為例,以進行學(xué)生一定教學(xué)情境下,教學(xué)與學(xué)習(xí)問題的挖掘發(fā)現(xiàn),從而對于教學(xué)與學(xué)習(xí)的方向目標進行確定,制定教學(xué)與學(xué)習(xí)方案計劃,在此基礎(chǔ)實現(xiàn)對于知識內(nèi)容的掌握與重新整合,以進行新的教學(xué)與學(xué)習(xí)開展,進行學(xué)生實驗學(xué)習(xí)中探究能力以及創(chuàng)新實踐等能力的培養(yǎng)與提升實現(xiàn)"其次,在進行學(xué)生實驗觀念意識的轉(zhuǎn)變與學(xué)生實驗探究能力的提高中,還可以通過化學(xué)實驗信息整合的方式,進行觀念意識的轉(zhuǎn)變與相關(guān)能力的提升"隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,信息以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們生產(chǎn)生活中的應(yīng)用越來越普遍,應(yīng)用網(wǎng)路資源進行信息的查詢搜索,已經(jīng)成為現(xiàn)代信息查詢搜索的一個重要方式,但是,在化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)中,學(xué)生在進行學(xué)習(xí)相關(guān)信息的查詢與整合中,總是會存在一定的查詢搜索誤區(qū)"對于化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果都存在著很大的影響,因此,在以信息整合方式進行學(xué)生化學(xué)實驗探究能力提高應(yīng)用中,應(yīng)注意避免常見的信息查詢整合誤區(qū),運用正確整合方式進行整合實現(xiàn)與學(xué)習(xí)應(yīng)用"此外,針對于化學(xué)實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)開展的方式,可以通過采用分組實驗教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式,通過引導(dǎo)學(xué)生對于實驗結(jié)果進行討論改進,并最終綜合評價的基礎(chǔ)上,提出一些新的化學(xué)實驗問題,對于這些可以再通過小組實驗的方式進行詳細探究解決,最終經(jīng)過討論得出最終的實驗改進方案"而在這個不斷實驗一發(fā)現(xiàn)問題一改進討論一實驗的循環(huán)過程中,通過實際的實驗操作,引導(dǎo)學(xué)生對于實驗中問題的發(fā)現(xiàn)和探究解決,然后再進行試驗驗證的過程,就更容易形成對于學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)和提高"
三、結(jié)語
總之,隨著新課程標準要求的提出,進行學(xué)生實驗觀念的轉(zhuǎn)變以及實驗探究能力提高的分析,既是對于化學(xué)教學(xué)中新課程要求標準的體現(xiàn),也是推進化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展的有效措施,具有積極作用和意義。
作者：燕紅單位：吉林省松原市前郭縣第二中學(xué)
