學生的有機化學實驗探究能力
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一、新課程標準下化學實驗教學與問題分析
首先，在化學實驗教學與學習中，實驗教學與學習的目的不明確，學生缺乏對于化學實驗學習的興趣與積極性，課前預習準備不到位，主動性學習精神比較差，是化學實驗教學與學習中存在的首要問題和現象。其次，在進行化學實驗教學與學習的過程中，學生實驗操作的技能性比較差，進行試驗操作過程中對于一些基本實驗操作技能掌握不夠，造成實驗操作不過關。最后，學生進行化學實驗學習過程中，對于化學實驗的探究欲望不高，學習過程中照搬現象比較嚴重，學習收獲比較小。
針對上述實驗化學教學中的新課程標準要求以及化學實驗教學與學習中存在的問題，進行學生實驗觀念意識的轉變，提高學生有機化學實驗探究能力。首先，在有機化學實驗教學中，對于實驗教學的組織形式進行改進與轉變，通過有效的實驗教學組織形式，使學生在對于化學實驗知識內容學習掌握的基礎上，重新進行知識整合，發現學習中的新問題，從而實現對于學生實驗學習探究能力的培養提升。通常情況下，化學實驗教學中，可以應用的教學組織形式多種多樣，以研究性教學與學習為例，以進行學生一定教學情境下，教學與學習問題的挖掘發現，從而對于教學與學習的方向目標進行確定，制定教學與學習方案計劃，在此基礎實現對于知識內容的掌握與重新整合，以進行新的教學與學習開展，進行學生實驗學習中探究能力以及創新實踐等能力的培養與提升實現。其次，在進行學生實驗觀念意識的轉變與學生實驗探究能力的提高中，還可以通過化學實驗信息整合的方式，進行觀念意識的轉變與相關能力的提升。隨著現代信息技術的不斷發展，信息以及網絡技術在人們生產生活中的應用越來越普遍，應用網路資源進行信息的查詢搜索，已經成為現代信息查詢搜索的一個重要方式，但是，在化學實驗教學與學習中，學生在進行學習相關信息的查詢與整合中，總是會存在一定的查詢搜索誤區。對于化學實驗教學與學習的效果都存在著很大的影響，因此，在以信息整合方式進行學生化學實驗探究能力提高應用中，應注意避免常見的信息查詢整合誤區，運用正確整合方式進行整合實現與學習應用。此外，針對于化學實驗教學與學習開展的方式，可以通過采用分組實驗教學與學習的方式，通過引導學生對于實驗結果進行討論改進，并最終綜合評價的基礎上，提出一些新的化學實驗問題，對于這些可以再通過小組實驗的方式進行詳細探究解決，最終經過討論得出最終的實驗改進方案。而在這個不斷實驗一發現問題一改進討論一實驗的循環過程中，通過實際的實驗操作，引導學生對于實驗中問題的發現和探究解決，然后再進行試驗驗證的過程，就更容易形成對于學生實驗探究能力的培養和提高。
三、結語
總之，隨著新課程標準要求的提出，進行學生實驗觀念的轉變以及實驗探究能力提高的分析，既是對于化學教學中新課程要求標準的體現，也是推進化學教學改革發展的有效措施，具有積極作用和意義。
作者：燕紅單位：吉林省松原市前郭縣第二中學
