探求語文課堂革新的可行性

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一、大膽質疑，培育創新萌芽

創新始于“問題”，沒有問題就沒有創新，“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。“疑問”能使學生心理上感到茫然不知所措，產生認知沖突，促使學生積極思考，經過這個過程才有可能實現創新。“問題”是學生提高學習能力的基礎，創新學習的關鍵。只有善于發現和提出問題的人才能有創新的沖動。教學過程中，教師要充分挖掘教材蘊含的創新素材，鼓勵、引導、啟發學生提出問題，敢于質疑。首先要培養學生敢于發問的意識。課堂教學中，大部分學生不敢問，主要是由于自卑或緊張心理。因此培養學生的“問題”意識，關鍵要消除這兩種心理。可以講一些名人，諸如牛頓、愛因斯坦、愛迪生的故事提高學生的積極性，激發學生問問題的欲望，鍛煉學生問問題的膽量。比如我在講授《范進中舉》這一課時，有個同學就提出這樣的問題：“胡屠戶罵范進也是可以理解的，他是恨鐵不成鋼”，這與我們教科書中認為胡屠戶是趨炎附勢、貪財如命的小人是大相徑庭的，教師抓住時機適時引導學生進行研討，這樣，學生的創新思維就完全被激活了。其次，交給學生問問題的方法，使學生問問題不能過于盲目，有針對性和目的性，問道點子上。學生提問時教師要做到耐心傾聽，耐心講解，面向全體學生對學生的問題給予鼓勵。

二、閱讀、想象，開拓學生創新之路

創新離不開廣泛閱讀和想象思維，沒有廣泛的閱讀和良好的思維想象，就難有創新。根據創新的要求，學生在教師的指導下，循序漸進，由淺入深的學習。學習新課程前，指導學生先讀預習部分，或與課文相聯系的課外內容，增強其感性認識，對文章做全面的了解。然后指導其對重點字詞、語句做重點閱讀，最后指導學生在理解課文內容基礎上進一步深化，領悟要旨，感悟情感。另外，我要求學生閱讀中做到：眼到、手到、心到，為培養學生的創造性思維奠定堅實基礎。在閱讀教學過程中，教師要做好課程設計，精心選擇思維發散點，培養學生的想象力。對有些充滿活力、詩情畫意的詩文，可以讓學生在閱讀的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達詩意的圖畫，表現自己腦海中的畫面，謀求一種與眾不同的理解。散文教學過程中，我特別注意培養學生通過文中對普通人、事的描寫，領會作者對人生或自然的感悟。通過提高學生的感悟力，培養學生創造想象力。

三、轉變教學觀念，讓學生參與教學培養

學生的創新能力，首先對教師提出了更高層次的要求，要求教師的思想更加開放，思維更加活躍，教法更加先進。最好的教育是教師以最短的時間，給予學生以最充分的啟發和引導，最大限度地促進學生的自由發展；最壞的的教育是教師占據了學生大部分甚至是所有的時間，而學生又學不到什么，得不到發展。可見，學生的才能是否得到發展，創新能力是否得到有效開發，在很大程度上取決于他們的活動時間是否得到保障。目前，中學語文課堂教學效率不高、學生的動手創造能力的得不到提高的一個主要原因之一，就是在教學過程中教師不能生動活潑地引導學生積極參與到語文教學的全過程，學生想參與課堂學習的欲望和興趣被壓制，學生語言文字的訓練時間得不到最基本的保障。在具體的教學實踐過程中，我們要敢于放開手腳，把課堂的時間真正還給學生，保證學生在課堂上的主體地位，通過小組合作學習的形式，為學生自主研討探究營造一種和諧的氛圍，這樣，學生在一種寬松愉悅的氣氛中就可以大膽地各抒己見，自然就培養了學生的創造性思維。

四、開放民主，引導學生自主學習

著名教育家陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到極致。”所以教師在語文課堂教學過程中，必須在形式上和觀念思想上都要更加開放和民主，作為語文教師，要以學生的眼光看待學生，允許鼓勵學生發表個人見解，所以說教學開放民主是課堂教學中實施創新教育的土壤，每一個教師要不斷地進行施肥、澆水，為創新教育的發展營造一個良好的生長環境。另外，在課堂教學過程中，要積極運用探究、討論的方法對課文進行解讀，因為學生參與自主合作探究的討論學習，可以激發學生的學習興趣，從而使學生分析問題的能力、自學能力、口頭表達能力得到迅速提升。合作探究過程中，教師要善于啟發引導，及時鼓勵敢于發言的同學。另外，教師也要親身參與研討，并適時概括、總結、點撥，用精煉而概括的語句把教材的重點突出、難點突破。

五、培養學生發散思維，提高創新思維能力

語文課堂是實行創新教育的廣闊天地。心理學認為，人的創造能力或創造性是由多個層次構成的綜合性素質。其中起核心作用的是創造意識和創造性思維。而語文教學中的文學作品，不論詩歌、散文、小說、戲曲都足以喚起人們的聯想、想象并進而誘發創造性思維。為此，教師在教學中既要基于教材，又要跳出教材，組織一些學生感興趣的，又有利于啟迪和開發智力的活動，來培養個性、創造性思維。比如，在學習古詩文的過程中，我特別注意培養學生對詩歌精煉語言的理解，優美意境的體會，捕捉詩人強烈而含蓄的思想感情，感悟出詩歌詞語后的深層意蘊，培養學生的發散思維。同時，在學生對詩歌形式、意境、構思、感情等知識有了一定了解后，教師要適當加以點撥、誘導、觸發學生的靈感，讓他們學習詩中的寫作手法，對古詩文進行改寫、續寫等訓練。這樣在學習過程中，就實現了自我超越、自我創新的過程。

六、正確評估，激勵創新意識

在語文課堂教學過程中，教師要對學生的學習成果作出科學的評估，做到尊重學生，欣賞學生，充分調動和保護每一名學生創新的積極性和主動性。課堂上，對于勇于回答問題的學生要給予大力的肯定和激勵，同時，教師應更多地關注學生的積極態度和創新熱情，特別要保護學習有困難學生的學習積極性。教學中做到對學生做法正確與否給予恰當的評價的同時，對學生的參與熱情、學習態度、交往狀態、自身發展水平和探索創新的過程等方面也要做出全方位評價。在評價方式上，要做到多種評價方式相結合，同時，在教學中，要充分發揮學生學習成果的激勵功能，讓學生從成功中體驗快樂，以完善他們的創新精神。可在辦刊中設置習作園地，為學生的作文“發表”提供更多機會。利用評講課讓小作者讀自己的優秀作文，及時鼓勵、表揚，匯編個人、班級的優秀作文集，配上學生自己繪制的封面，家長寫上序言，然后進行評比等等。總之，學生的學習過程既是一種認知過程，也是一種探究過程，只有學生的主體作用與教師的指導很好地進行統一，解放思想，大膽嘗試，積極探究語文課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新精神。

作者：國洪斌單位：遼寧省朝陽市凌源四合當中學