語文教學中合作模式的運用

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一、初中語文教學中合作學習模式需要解決的問題

（一）重形式，輕實質(zhì)語文教師對合作學習的認識偏差。有位教師在教學《變色龍》時，設置以下問題供學生自由討論：1.狗的主人是誰？2.本文的主人翁是誰？3.奧楚蔑洛夫幾次脫下大衣？為何又把大衣穿上？4.文中塑造的人物有何意義？5.小說的主題是什么？當時表面看起來學生參與了討論，可當解決后兩個問題時學生策手無策，最后老師自己作答，倉促解決后兩個最有價值的問題。很顯然，這堂課失敗了。這位教師在課堂上是為了討論而討論，并沒有在課前對學習內(nèi)容作精心準備，而且把問題提出后，教師沒有深入小組進行學習指導，學生的討論只停留在表面，并沒有深入文本。教師還沒有真正地重視合作模式的作用。小組討論只是合作學習的一種常用形式，但絕不是唯一形式，課堂是否實施了小組合作學習，關鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動是否具備了基本的合作因素。我們教師在課前可讓學生搜集資料；或通過多媒體在課堂上為合作學習創(chuàng)設情境與氛圍；也可讓學生明確學習目標等，從而在課堂上有效地進行合作學習。我在教學綜合性學習《微笑面對生活》時在課前我將全班同學分成三個小組分別搜集有關“笑對失敗”或“善待他人”或“善于合作”方面的詩歌、俗語、名言警句、名人故事等資料，然后在課堂上采用小組搶答、小組演講這種合作模式來學習；在教學《沁園春•雪》時，我先通過多媒體讓學生聽配樂朗讀，激發(fā)學生的學習興趣，再采用合作模式對詩歌進行朗讀、賞讀。教師必須要全面深入地理解“合作學習”的內(nèi)涵及特點，不能只講求形式而不重實質(zhì)。

（二）注重點，忽視面課堂上所有學生沒有真正參與到合作教學中。在課堂上，老師制定的合作策略往往偏重于優(yōu)等生，一些成績比較差的學生的思維跟不上教學進度，養(yǎng)成了極大的依賴性，時間久了，他們很容易失去學習的上進心和積極性；還有很多學生僅僅出于活躍的課堂氛圍，并沒有真正的進入到學習狀態(tài)；老師在制定和組織合作模式的方法不正確，課堂控制力度不夠，脫離合作學習的范圍，學生也就無法真正的參與到合作學習當中。

（三）重討論，輕評價對于學生們的討論成果，老師要及時給予反饋。但是，在一些公開課、觀摩課和示范課中，很多老師都沒有認識到“有效評價”的重要性，對學生發(fā)表的看法只是一味的表揚和肯定，卻不管學生的意見是否有說服力。有些教師在學生提出一些困惑時，因為自己一時拿不準或沒有心理準備，干脆回避自己的質(zhì)疑，草草收場。以至于在《唐雎不辱使命》一課里，有學生說：“唐雎是不能帶刀拜見秦王，又哪來的刀殺秦王”的時候，老師面帶微笑鼓勵說：“你善于思考”就搪塞過去了。老師的這種評價其最終效果就是使得小組合作學習有始無終，失去了它本有的功效。

二、合作模式在初中語文教學中的應用

（一）合理分組，指導合作合理劃分合作學習小組是合作教學模式的前提。合作學習小組的劃分要全面考慮學生的語文綜合素質(zhì)，例如讀寫表達能力、組織協(xié)調(diào)能力等，同時也要考慮學生的性別、性格等情況，將學生劃分為若干個小組，每組的人數(shù)在4—6人最佳，每組都要包含優(yōu)等生、中等生和差等生，小組成員之間的各種能力要均衡，每一個小組都是一個獨立的個體，為小組之間的公平競爭要創(chuàng)造條件。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生提出合作學習任務、合作交流方式，教給學生合作學習技巧。比如，在作文教學中，可采用小組合作交流方式，教師給小組成員分配好任務：一人念作文，其他人認真傾聽，可以對作文中的不足之處談自己的看法，作文被念的同學認真做好記錄。這種方式，讓每個成員都參與其中，也達到了很好的合作學習成效。教師也要根據(jù)小組之間的情況隨時做出必要地調(diào)整，使得每個小組都是最佳組合，一旦確定小組之后短時間內(nèi)不要變動，有利于相互之間的合作。合作教學模式的目的是提高學生的學習效果，增強學生之間的溝通能力和集體榮譽感。

（二）精心策劃，有的放矢合理把握合作教學模式的開展時機。開展合作教學要結合語文教學內(nèi)容的特點，不能隨意開展和濫用。語文教學中并不是所有的教學內(nèi)容都適合進行合作教學，簡單的學習內(nèi)容可以讓學生獨立完成，例如文言文的背誦和文學常識的了解掌握等，對于一些比較復雜的知識內(nèi)容需要在具體的文字環(huán)境中精講或者涉及到討論的知識可以開展合作教學。比如，詩歌教學《星星變奏曲》中語言美和意象美的品析；小說《故鄉(xiāng)》一課中主題的理解；古典文學《智取生辰綱》中人物形象的鑒賞；古典小說《范進中舉》中范進這一人物形象典型意義及諷刺手法的運用。因此合作教學的內(nèi)容必須要精心策劃和選擇，可以將文章主旨、結構和章節(jié)的理解以及歸納總結的內(nèi)容使用到合作教學當中，要充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，實現(xiàn)團隊合作，解決老師設計的教學內(nèi)容。

（三）把握互動，靈活引導教師要懂得轉換角色，能夠隨時指導小組合作學習。在合作學習當中，教師在課堂上要改變以前的教師講學生聽的模式，逐漸轉變?yōu)閷W生之間互動以及師生之間的互動方式。這也對教師在課堂上的教學提出了更高的要求，教學設計要結合課文的重點，確立一些有梯度和有層次的問題供學生討論學習。在教學詩詞《望江南》時我采用小組朗誦比賽的形式，在合作朗讀中學生自然而然地理解了詞中女子內(nèi)心的孤寂、愁苦；在教學《范進中舉》時我采用課本劇形式，讓學生對故事情節(jié)進行演讀。在此基礎上適時提出問題讓學生討論：范進中舉是喜劇還是悲劇？在課堂上教師可以采用靈活多樣的合作方式，把小組討論與小組間競賽、搶答、展示成果、表演、課本劇等多種方式結合起來，實現(xiàn)了生生互動、組間交流的有效學習方式，同時提高學生的學習積極性。在合作學習開展的過程中，老師要根據(jù)學生的討論情況，適時地介入到小組當中，提供合理的指導，同時也可以了解學生的討論效果以及存在的問題，方便老師做出總結。在《望江南》小組朗讀比賽中，我在小組內(nèi)對詞的重音、節(jié)奏的把握作了引導，在《范進中舉》演讀中，引導學生抓住范進語言、動作描寫的句子，還可以自己添加神態(tài)描寫。

（四）強強扶弱，共同進步教師要正確處理合作學習中出現(xiàn)的問題。小組討論的目的是每人都有機會參加到討論當中，從而實現(xiàn)所有學生成績的提高。小組討論當中要避免強者更強，弱者更弱的情況，對小組成員之間的不良心理和行為要引導和矯正，讓弱者樹立信心，強者養(yǎng)成聆聽的習慣。對于在課前讓學生花長時間作準備的任務，比如綜合性學習中搜集資料、了解作者等可在小組內(nèi)讓學困生先發(fā)言，優(yōu)等生補充他們的發(fā)言并及時帶領學困生學習。比如《范進中舉》課本劇表演中，范進、胡屠戶的扮演者由活躍、善于表演的學困生來擔任，優(yōu)等生對他們的朗讀、動作、神態(tài)進行指導，這樣一來，小組成員，都參與了其中，共同取得了進步。教師需要注意的是控制好課堂紀律，防止一些學生借討論學習的機會影響課堂紀律等。

（五）科學評價，鞏固成果合作模式要建立有效地評估體系。評估體系要以小組為基礎，評價的內(nèi)容要針對小組討論的情況，禁止針對小組個人，尤其是成績比較差而討論效果不好的情況，評估的成績?nèi)Q于小組對任務的完成情況，這樣實現(xiàn)學生由個人向團隊合作學習的轉變。對于評價體系必須以小組任務的完成情況、討論所采取的策略等方法，制定出系統(tǒng)地評價體系，也可以引導學生和家長參與評價，在評價的過程中要嚴格按照制定的標準體系，進行客觀地評價，結果要帶有鼓勵的性質(zhì)，也可以對合作討論的過程進行評價。

三、總結

總而言之，新課改指導下的課堂不再僅僅只是傳授知識的場所，同時它還是體現(xiàn)師生價值觀、煥發(fā)師生生命力的最佳舞臺。通過合作學習，學生對語文的學習興趣逐漸提高，學習成績有所提高，效果比較明顯。初中語文教師在開展合作模式的時候要真正理解并落實好新課改的精神，只有這樣，課堂小組合作學習模式才能煥發(fā)出自己應有的生命活力。

作者：謝家海單位：湖北咸寧市咸安區(qū)雙溪中學