高中數學概率統(tǒng)計教學對策探討
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1.1師生對概率統(tǒng)計教學的認識
據調查發(fā)現，教師隨著教學年齡的增長對概率教學的認識也是不同的逐漸改變的。年輕教師通常比較關注學生的學習成績，關注學生對知識的掌握程度。而經驗豐富的老教師則更加側重于對教育本身的重視，他們更加看重于概率的教育意義，注重培養(yǎng)學生的概率意識。在對學生的調查當中，我們發(fā)現有些學生認為概率偏重于計算，而且還要畫圖，比較麻煩。有些學生只是偏重于做題，而忽視了對于教材中給出的大量例子的理解。這些問題導致了很多學生直到學完了概率這一章，依舊還特別的茫然，歸根結底，就是因為這些學生沒有理解概率思想，沒能夠理解概率在日常生活中的應用，認識到概率與日常生產生活的密不可分的關系。
1.2師生對概率應用的認識
概率統(tǒng)計是一門與日常生產生活關系十分密切的學科，教師在教學過程當中，應該努力引導學生，使學生充分認識到概率在日常生活中的重要意義，培養(yǎng)學生的概率意識。如果沒有培養(yǎng)出學生的概率意識，也許在剛剛學習的時候，學生還會做題，但是時間一久，由于學生沒有真正理解概率的思想，就會很容易忘記。概率知識只有把它充分應用到日常生活當中，才能夠充分發(fā)揮概率的價值。教師在概率的教學過程當中應該注重培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用所學的概率知識解決日常生活中的問題。教師要徹底改變傳統(tǒng)的應試教育觀念，認為只要考試不考，高考不考，就沒有必要去學習。這樣做不僅不符合新課標的要求，也無法真正培養(yǎng)出學生的概率意識。
1.3師生在概率教學中存在的困難
許多教師認為，在概率的教學過程當中，很多實踐性質的作業(yè)很難去完成。并且在這一章當中，概念和模型都比較多，學生如果沒有充分理解相關的概念是很難真正掌握概率知識的。教師在教學過程中必須引用大量的例子，通過分析這些現象的特征，讓學生更好地掌握概率知識，培養(yǎng)學生的概率意識。很多教師認為概率課比較簡單，不是考試的難點，因此縮短概率課的課時，使學生對概率的認識只停留在會做題上，并沒有真正達到新課標對概率課的要求。而學生在對概率的學習過程當中，常常不知道從什么角度去理解。長期以來養(yǎng)成的習慣，使得學生看到題目就忙于去計算。教師在概率教學的過程當中要引導學生建立起概率模型意識，通過大量的例子讓學生充分理解模型的特征，淡化計算。
2高中概率統(tǒng)計教學問題解決對策
2.1改變教學觀念
教師在概率教學的過程當中，要改變以往陳舊的教學觀念，充分認識到概率的重要性和概率對于日常生產生活的重要意義。概率教學的最終目的不是為了簡單的應對考試，而是要使學生能夠充分把所學知識應用到日常生活當中去解決生產生活當中的實際問題。教師還要清楚地了解新課程標準對概率部分的要求。課標是編寫教材的依據，很多教師對課標不熟只是單純地按照教材的內容去講解，而編寫教材的人對于新課標又有著自己不同的理解，這樣就會造成教學上的偏差。教師只有在熟讀課標的基礎之上才能夠更加清楚地認識高中概率課程，從而更好地完成概率教學的任務。教師還要改變以往陳舊的教學方式，在課堂上突出學生的主體地位，教師只有采取有效地教學方式，對學生加以引導，才能使學生更快更好地掌握概率知識，提高學習能力。要在教學過程當中把概率教學和生活緊密結合起來，在教學中培養(yǎng)學生的動手能力。最好在課下布置一些實踐性的作業(yè)，培養(yǎng)學生采集、處理、分析數據的能力，只有經過自己親身感受，才會對概率有更深刻地理解。如果學生只是停留在做題上，機械地去生搬硬套公式，是根本無法真正培養(yǎng)出概率意識，無法把概率應用到實際的生活當中去的。
2.2深化課程改革
《普通高中數學課程標準(實驗)》指出:“高中概率教學的核心問題是讓學生了解隨機現象與概率的意義。并通過實例,在具體的情景中了解有關概念的意義,并能解決一些簡單的實際問題”。課標是教材編寫的基礎，教材要體現課標的要求。因此，教學只有按照課標去進行，才能夠達到要求。在新課標的要求下，教師一定要淡化計算，注重對于學生概率模式和概率意識的培養(yǎng)。而不應該像以前一樣只看重高考考什么，高考考的多就重點教，高考考得少，就少教甚至不教，這種做法是不對的。
3結語
綜上所述，教師在高中數學概率統(tǒng)計的教學當中一定要注重對學生概率意識的培養(yǎng)，使學生充分認識到概率與日常生產生活的密切關系，從而提高學生的思維能力，把所學知識更好地應用到生活當中去。教師在教學過程當中一定要及時發(fā)現教學過程中存在的問題，并改變以往陳舊的應試教育觀念，找到合理解決概率教學問題的對策。
作者：韓增紅 單位：甘肅省民樂縣第一中學
