分層次教學(xué)會計英語論文
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一、《會計英語》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程開設(shè)的現(xiàn)狀
近年來，各高職院校陸續(xù)開設(shè)了《會計英語》課程，現(xiàn)階段課程開設(shè)及教學(xué)組織仍存在以下問題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數(shù)院校中，本課程常以考查課或?qū)I(yè)選修課的形式開設(shè)，被安排在基礎(chǔ)英語授課結(jié)束后，第4～5學(xué)期開設(shè)，平均周課時1～2節(jié)，課時數(shù)相對較少，僅能滿足會計英語基礎(chǔ)詞匯普及階段教育；而更高層次的要求，如行業(yè)對畢業(yè)生英語操作能力的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的這類需求難以得到兼顧。學(xué)生缺乏機會全面地、系統(tǒng)地進(jìn)行會計行業(yè)英語訓(xùn)練，課程教學(xué)缺少培養(yǎng)英語使用能力的環(huán)境。
1.2學(xué)生存在基礎(chǔ)知識障礙，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生與本科生相比在學(xué)習(xí)積極性及基礎(chǔ)水平方面存在一定的差距。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，離開具體事物和實際操練的教學(xué)，對他們毫無吸引力。特別是對傳統(tǒng)英語教學(xué)中常采用的“死記單詞”這類教學(xué)方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對性
高職會計專業(yè)英語教材質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊或難度過大，不符合高職高專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點及高職教育實用主義的教學(xué)要求，教材選題缺乏連貫性，教材內(nèi)容以單詞學(xué)習(xí)為主，較為單一，對學(xué)生缺乏吸引力。
1.課程分層次教學(xué)設(shè)置
課程根據(jù)不同階段的教學(xué)需要，由易至難分層次開設(shè)，并分為初級和高級兩個階段。初級階段會計英語教學(xué)以克服畏懼感為切入點，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，畏懼英語學(xué)習(xí)、害怕記單詞這類教學(xué)中的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路”，采用逆向教學(xué)，“先看文章、理解文章，再記單詞”。學(xué)生先學(xué)會使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財務(wù)材料、回答的了問題，在此知識基礎(chǔ)上再去有重點的記憶單詞。學(xué)生不用先背單詞也可以讀懂會計等式，能完成指定文章的翻譯，此學(xué)習(xí)過程可緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼感，提高會計英語的整體教學(xué)效果。在此教學(xué)階段，通過設(shè)定實際工作場景，讓學(xué)生熟悉跨國公司會計工作運作的過程。周課時為1節(jié)，學(xué)期課時為18節(jié)，采取機房授課。高級階段，在學(xué)生已建立的知識基礎(chǔ)上，課時增加至每周2小時，學(xué)期總學(xué)時為36節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計制度及歐美財務(wù)報表等內(nèi)容，逐漸初步掌握使用英語處理賬目問題，能讀懂財務(wù)報表，具備操作會計業(yè)務(wù)的能力。通過以上兩個階段共計54學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸具備一定的閱讀英文報表的能力，能使用英語完成日常業(yè)務(wù)工作，能適應(yīng)跨國公司、進(jìn)出口公司的工作環(huán)境，滿足工作需要，從而為學(xué)生拓展工作的機會。扎實的會計專業(yè)英語基礎(chǔ)，熟悉國際會計制度，將有助于學(xué)生通過ACCA考試，獲得未來職業(yè)的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，有策略地選擇教材內(nèi)容，選材整體上保持內(nèi)容的連貫性、實用性。初級會計英語教材內(nèi)容選擇，突出實用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學(xué)生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點，讀故事懂會計知識。教材語言言簡意賅，避免晦澀生僻的用法，內(nèi)容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。高級會計英語教材則突出專業(yè)性，由高校教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以真實工作場景為背景，以培養(yǎng)核心技能為目標(biāo)，不僅學(xué)習(xí)國內(nèi)會計規(guī)則，還將國外的會計準(zhǔn)則及國際通用做法引入教材中，還原真實跨國企業(yè)會計工作真實場景，使學(xué)生充分融入，身臨其境地體會工作的要素。會計專業(yè)英語教材不應(yīng)只局限在紙面上，除常規(guī)的紙質(zhì)教材外，每個階段的教學(xué)還應(yīng)配套豐富的參考資源，課程應(yīng)設(shè)專門的網(wǎng)上資源庫，如課程相關(guān)的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習(xí)題庫，學(xué)生可根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)層次在線選擇拓展材料。3.考核方式分層次確定。打破傳統(tǒng)一份試題定優(yōu)劣的考核方式，實行分層次化考核，針對不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的考核類型。初級階段會計英語考核，采取任務(wù)式，任務(wù)考核占最終成績比重提高至70%，卷面成績?yōu)?0%。高級階段考核，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行分層考核。根據(jù)能力特點，學(xué)生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進(jìn)行培養(yǎng)。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進(jìn)行，選用歷年真題。幫助學(xué)生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學(xué)生在畢業(yè)前取得含金量較高的英語技能證書。
三、教學(xué)質(zhì)量評估以下從兩個層面對分層次教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估
1.客觀評價
課程評估與BEC商務(wù)英語初級、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。以協(xié)助學(xué)生通過BEC商務(wù)英語初級考試并獲得專業(yè)技能證書為教學(xué)出發(fā)點，通過教學(xué)使學(xué)生具備一定的職業(yè)水平。按照教學(xué)安排，會計電算化專業(yè)學(xué)生在第六學(xué)期結(jié)束前，除了須考出行業(yè)從業(yè)資格證外，還必須考出相應(yīng)的行業(yè)英語證書。學(xué)校須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，為其制定體現(xiàn)綜合能力的考證方案，安排學(xué)生參加BEC初級考試或TOECI英語考試。
2.主觀評價
主觀評價分別從就業(yè)單位和畢業(yè)生評價兩個角度進(jìn)行。專業(yè)老師與就業(yè)單位形成長期合作關(guān)系，企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生在崗位上的專業(yè)表現(xiàn)考核課程的教學(xué)效果。教師為長期固定合作的用人單位建立數(shù)據(jù)檔案，通過統(tǒng)計分析，了解企業(yè)對人才崗位能力需求的變化，根據(jù)變化情況及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案及教學(xué)策略。建立畢業(yè)生調(diào)查機制，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業(yè)生進(jìn)行交流，及時了解他們對課程教學(xué)及教材的意見。
四、結(jié)語
在把握高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能型人才為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。通過以上分層教學(xué)的嘗試，較好地解決了《會計英語》教學(xué)中存在的問題。
作者：馬娜單位：山東科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)管系
