工業工程雙語教學方法及創新

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一、專業課雙語教學中存在的問題

我校2004年開設“生產系統建模與仿真”,課程,性質是選修課,學生采取自愿的形式來報名,選課與否取決于學生自身對雙語學習的主觀積極性。“生產系統建模與仿真”是專業應用型課程,課程設計軟件運用對提升學生的能力具有舉足輕重的作用,因此每年幾乎工業工程專業的學生都選修該課程。但學生普遍反映,課程理論部分全是中文,實踐上機部分接觸到的軟件Wit-ness卻是純英文版的,專業漢語知識和英文術語對不上;學生摸不著頭腦,前后連接不上。即使英語成績好的同學熟悉專業英文軟件的時間都很長,在授課學時內,不能夠基本掌握軟件的應用。

二、教學模式及方法

1•教學模式。

本文采用漸進式教學模式。所謂漸進式,有三方面的含義。其一階梯式課程設置。對于工業工程專業的雙語課程,應安排在本專業的專業外語和專業基礎課程之后。“物流系統建模與仿真”在工業工程專業教學計劃中屬于學科應用課,在它之前或與它同時開設的課程有管理信息系統、物流工程、工業工程導論、供應鏈管理等。這門課雙語教學中所涉及的概念、專有名詞、術語的數量較多,但在其他選修課中也會提及。專業基礎課程如物流工程中就會提到這門課中的一些術語,加之專業外語的學習,學生對本課程的一些中文術語并不感到陌生。所以階梯式課程設置大大降低了學生對專業名詞、術語的理解難度。其二逐步增加外語使用量。在實際應用中必須根據學生的外語水平開展教學,不能盲目追求外語的使用量,否則雙語教學會流于形式。開始學生有一個暫短的適應過程,比較適合以中英文比例小于1∶1的方式講述課程概述,一段時間后,使用近2∶3的中英文講述課程基礎且重要的內容,學生逐漸學會用英文思考,同時加強與學生的交流,提升學生用英語思維和表達能力。經過較長階段的訓練,就可以用英文講授課程中的重點知識。切忌教學的重點是專業知識點不是外語的組織和講授。其三課程內容講授的進度須漸進。一般,雙語教學由于使用兩種語言教學,語言的相互轉換會影響到教學的進度。因此在實行雙語教學的初期,講授進度要慢。雙語教學進行一段時間后,學生的英語水平有了提高,專業知識有了一定的基礎,這時教學的方式方法也需作相應的調整。在雙語教學的后期,學生的專業知識和外語水平有了一定的積累,這時專業知識的重點可以列入日程了。從輔助教材中選擇案例(案例融合多個知識點)進行專業理論知識的強化教學。這樣既增強了學生對課堂所學專業知識的感性認識,又培養了學生的專業技能。

2•教學方法及手段。

(1)設置問題、討論并作答。專業課問題設計主要針對課程及雙語教學的特點,設置多元化的問題。在討論過程中,每個同學都要參與交互答案,培養學生對基礎知識的理解、表達能力,學生通過交流使知識掌握得更全面,形成連貫的知識體系。同時,用英語回答問題又能使英語口語表達能力提高。教師要悉知問題的回答不局限于某個人而且應小組成員輪換當代表,以口頭表述或表演等形式展示給教師及其他小組。

(2)課程組織及課件設計。課程從漢語講授轉變為雙語講授,教師需重新運用外文撰寫教案、教學大綱及講稿。我們的學生習慣了在他們頭腦中根深蒂固的學習形式,章、節、點,因此,在雙語教學中也應分章、節、點,使內容條理分明。課件應列明每次課講授的重點、難點,并加注適當的中文說明,把復雜的問題和理論通過簡單的語言加以描述。

(3)多媒體。使用多媒體教學一方面可以節省大量的板書時間;可以在課堂上邊講解邊演示。另一方面通過生動的多媒體畫面可以幫助學生對英語口語消化理解,將有些語言無法講解清楚的內容直接形象地展現出來,增加課堂的信息量。例如,“物流系統建模與仿真”教學不僅要培養學生運用Witness的原理和方法解決一般的系統存在問題,還要將所學理論融合到實際的生產物流系統的設計與改進中。Witness菜單圖表的形式直觀明了,內容全面,既可以是一個對元素的設計,也可是對一個命令的編制。學生應認識到同一個菜單命令在很多的系統設計中是通用的。通過采用歸納形式的菜單,進行總結,使學生易于掌握知識要點。

3•教學對象。

學生是教學的主體。雙語學習的積極性(興趣)及外語水平是影響雙語教學效果的重要因素。如果學生的英語基礎不是很好。進行雙語教學,學生缺乏自信,害怕聽不懂、學不會,更擔心考試不及格。我們不能因為有些學生的外語水平差而將其拒之門外。而是應把每一個學生作為教學培養的重點。因此,實行雙語教學的首要任務是做好學生的思想工作,讓他們明確雙語教學的含義和目的。調動每個學生參與雙語教學的積極性,首先要激發學生的學習動機,進而激發學生的興趣,培養學生強烈參與雙語教學的愿望。

4•教師。

提高教學質量,首先必須提高教師的素質。首先教師必須有非常熟練的英語口語。否則,一方面難以樹立教師的形象和威信,失去學生對雙語教學的支持;另一方面也難以傳授足夠的知識量給學生。其次教師能夠較好地以中文講授雙語課程,是雙語授課的基礎。發揮教師的主導作用。“學生中心論”,把培養每一個學生的能力與教師引導放在與傳授知識同等重要的地位,或者更重要的位置。從以學生為中心的思想和教學相長的道理出發,教師在實施雙語教學中應該分析學生的具體情況,讓學生的思維活躍起來;讓學生學會學習。同時教師應充分利用現代網絡的便利,為學生提供問題解答,有的重要問題甚至可以在授課過程中予以強調。需要注意的是教師回答學生的問題,應采用學生問問題的語言,這樣就可以避免學生一時不能理解。另外,為了保證教學效果,教師應定期與學生交流,及時聽取學生的反饋意見。實踐表明,這對于改善教學效果,提高教學質量卓有成效。

5•教材。

從工業工程的發展來看,國內外有相當大的差距,前沿在國外,因此教材的選擇應對照國外學科專業相關的理論基礎、發展狀況和實踐效果,強調基礎性、時代性、應用性的協調統一;所選定的外文教材的設計思路、知識體系、內容編排等方面要與實驗教學軟件Witness的學習與運用過程緊密結合。這樣才能添加與課程相關的國外系統建模與仿真的案例,以拓寬學生應用設計的知識面。為避免學生急于記筆記,不能集中注意力聽講,教師所選用的教材應既是教學參考書又是筆記,當然學生要對教材適當的勾畫及補充知識,這對保證教學效果起了很大作用。

6•考核及評價策略。

目前,大多數高等院校對學生的考核方式還是只注重結果不注重過程。這不能從真正意義上考查學生的綜合能力。考試的目的是考查學生對課程內容的系統掌握情況,同時也是對學生學習效果的檢驗。本文改變以往“一卷定一科”的考核方式,雙語教學的成績評定采用結構化評分,既注重平時課堂上的表現,還重視課后練習,又重視期末考試。課堂表現。學生的發言次數、質量和水平都被計入總成績,建議占總成績比例應增加,以此來鼓勵學生的學習積極性,提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。教師要做出恰當的課堂評價,外語水平差的同學對簡單的問題能用英語做詳細認真的回答和外語水平好的同學回答對難題同樣獲得表揚和滿分。同時幫助學生認識自己的強項和弱項,為學生提供有益的反饋。課后彈性的小組英文課外作業,通過英語雙邊交流提高學生的英語的聽、說水平,使學生專業英語的應用水平得到較快提高。在此基礎上,通過布置彈性的英文課外作業(外語水平差的同學作業任務量相對少,題相對簡單,完成任務同樣獲得滿分),達到理論與實踐相結合,引導學生逐步用所學英語專業的知識對實際問題進行思考和分析。當學生取得一些進步后,他們會有成就感,逐漸擺脫了畏懼心理,為較深層次內容的雙語教學奠定了基礎。評價標準逐步提高,使學生的專業知識的掌握、運用,英語表達能力均獲得進步。期末考試包括兩部分。首先是筆試,論述題應取消,因為該題型與學生的英語水平的高低有直接關系。應加重填空、選擇、判斷、計算等客觀題目的分量,盡量減少論述題或可考慮采用漢語作答。如果學生未能通過該考試,則不能參加其他部分的考核,并且需要補考合格。第二部分是小論文,每個學生都必須在課堂上向老師及其他學生陳述自己的研究成果,回答大家提出的問題。最后,在每個學期的課程結束后,通過學生以無記名方式對此課程的課堂教學進行評估并提出反饋意見,以檢驗雙語教學情況。對教學效果及利弊進行仔細分析總結并改進,相信這對于將來更好地探索雙語教學的程度、難度和手段,提高雙語教學水平,有著積極意義。