情景化教學大學生就業論文

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一、基于“三情”導向的大學生就業指導課程體系的內涵

(一)情景

對于就業指導課，傳統的幻燈片講授已無法滿足正常課堂教學的需求，情景化模擬、人員角色扮演可以有效地激發學生的主體意識，讓學生在情景化的教學模擬中體驗現實就業過程，并在全真的角色扮演中找尋扮演角色所需的相關知識和能力，再通過教師的適當講解加深印象，讓學生在“情景”中學習，真正做到“寓教于景”。

(二)情趣

王漸蘇對上海某大學的研究表明，該校每天曠課率為27%，遲到率為18%，聽課率只有50%，這其中有大學生自我管理能力不強、學風不佳等問題，但也與教師授課乏味密切相關。如何讓學生保持持續的學習熱情，擁有較高的情趣，是值得深思的問題。除了要采用情景化的教學模擬外，還需增加師生間、生生間的情趣互動，如在某個情景化教學場景中，教師的角色是應聘者，而學生的角色是面試者，這種師生之間的情趣性互動往往能起到事半功倍的效果。

(三)情商

情商越來越成為現代企業選擇合適人才的標準之一。隨著高校金字塔的成型，高校生源扁平化逐漸顯現，在這種情況下，同一所學校的學生智商相差不大，情商卻參差不齊。目前，情商的培養與建設不盡如人意，除了部分高校開設的選修課外，關于情商培養和鍛煉的課程不多。就業指導課程通過情景化的教學、情趣性的互動，培養學生的責任意識、團隊意識、職業意識和溝通意識，能夠有效地提高學生的情商。

二、基于“三情”導向的大學生就業指導課程體系的操作要點

(一)前期準備

對近年來就業單位分布、就業崗位分布、就業單位需求、就業學生需求等開展調研。

(二)課程設計

綜合前期調研信息，提煉課程設計重點，依據課程設置制定課程教案，每講結合典型案例進行全真模擬，進入情景，體會情趣;模擬結束后學生之間進行相互點評，教師結合模擬適當講解分析，并以全真模擬為例，將該知識點精華部分進行展示。

(三)后期評估

基于“三情”導向的大學生就業指導課程評估體系既不是簡單的論文或簡歷的提交，也不是教師主觀的印象打分，而是教師有效評價與學生互評的有效結合，科學評估進一步調動了學生學習的積極性和參與性，降低了“混學分”的可能。學生課程成績(100分)=教師評價成績(40分)+學生參與情景模擬情況(30分)+學生互評成績(20分)+學生參與互評打分積極性(10分)其中教師評價成績(40分)為教師根據學生情景模擬情況、情景模擬再現的提高程度等情況綜合打分。學生參與情景模擬情況(30分)=(學生參加情景模擬次數/知識點總數)×30學生互評成績(20分)=∑n1(去掉一個最高分和一個最低分后其他學生的打分和/打分人數－2)n(n為打分次數)學生參與互評打分積極性(10分)=(學生打分次數/知識點數量)×10

三、基于“三情”導向的大學生就業指導課程體系實例以國際經濟與貿易專業(本科)為例。

(一)前期準備

該專業對口就業單位為進出口貿易相關單位，包括對外貿易類外資、國有及私營企業，也包括有一定需求的海關、商務局、銀行等企事業單位。該專業主要就業崗位有進出口實務和國際投資、企業管理、市場營銷等。就業單位需要能熟練掌握國際經濟與貿易的基本理論和基本知識，具有一定的創新精神和較強的實踐能力、責任意識、團隊意識和溝通意識的大學畢業生。就業學生希望找到薪酬理想、實力雄厚、有歸屬感和發展空間較大的就業單位。

(二)課程設計

綜合前期調研信息，設計八講課程:第一講，大學生自我認知與評價。通過課程和案例“小明的高管夢”喚醒學生的自主規劃意識和科學認知，側重體現情趣、情商。第二講，專業認知。通過課程和案例“國貿達人秀”，培養學生對專業的科學認知，側重體現情景、情趣。第三講，職業價值觀澄清。通過課程和案例“你愛國貿有多深”，培養學生合理、健康的職業價值觀，側重體現情趣、情商。第四講，職業世界探索。通過課程和案例“我的心里只有你，沒有它”，體會職業世界探索對于個人職業選擇的意義，側重體現情景、情趣。第五講，成功人物訪談。通過課程和案例“勵志國貿秀”，對成功就業的典型校友進行訪談，側重體現情景、情趣。第六講，目標與時間管理。通過課程和案例“當科學遇到不科學后發生的故事”，啟發學生科學地制定目標，側重體現情景、情商。第七講，就業心理調適。通過課程和案例“小明的困難”，指導學生科學地面對就業過程中可能發生的心理狀態，側重體現情景、情商。第八講，職業生涯規劃。通過課程和案例“貿景無限”，引導學生科學地規劃自身的職業生涯，全面體現情景、情趣、情商。

(三)后期評估

教師結合本文所述的課程評估體系對學生進行評估，給出課程成績。需要特別強調的是，為確保成績的真實性和嚴肅性，教師在授課過程中需要隨時對學生的參與情況進行統計。

作者：葛焱單位：南京農業大學