學生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)思考 

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摘要：在我國改革開放不斷深入、市場經濟體制全面完善的時代背景下，我國高職院校的進入了的飛速發(fā)展的階段，在專業(yè)范圍、學生數(shù)量以及人才培養(yǎng)素質等多個層面有了進一步的提升。作為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的重要執(zhí)行者，高等職業(yè)院校大學生，應具備符合當前時代特征與我國現(xiàn)階段發(fā)展要求的核心能力，這樣才能獲得理想的就業(yè)機會，更好地適應工作崗位，為自己獲得更為廣闊的發(fā)展空間。本文探討了高職建工專業(yè)學生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高職建工職業(yè)核心能力就業(yè)

1職業(yè)核心能力內涵

職業(yè)核心能力指的是人才進入在進入社會進行實際工作過程中其專業(yè)技能之外的能力。職業(yè)核心能力伴隨人才終身發(fā)展，不局限于具體崗位和具體工作內容，突出強調的是人才適應社會變化，持續(xù)學習進步發(fā)展的能力。在我國，將這類能力統(tǒng)稱為職業(yè)核心能力，主要指應具備獨立學習、獲取新知識新技能、處理信息的能力、與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。人社部將方法能力和社會能力定義為勞動者的職業(yè)核心能力，將其列入我國人才儲備與發(fā)展培養(yǎng)的核心體系之內，可見職業(yè)核心能力是當前社會各行業(yè)工作中應具備的基本能力，對學生的就業(yè)有莫大的促進作用。

2高職建工專業(yè)學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題

在教育部針對高等職業(yè)技術教育確定以就業(yè)為導向的發(fā)展方向后，各職業(yè)院校在執(zhí)行政策過程中取得了令人可喜的成績，比如實訓、實踐課程開設，學生頂崗實習等形式，都大大提高了學生的專業(yè)技能。但在現(xiàn)實工作中仍然存在著一定的問題，受我國舊有教育理念的影響，高職院校未能從當前社會發(fā)展現(xiàn)實需求出發(fā)，對建工專業(yè)學生的課程內容進行優(yōu)化整合，這導致人才培養(yǎng)中理論與實踐、知識學習和能力培養(yǎng)相分離，學生盡管通過課堂教學儲備了大量的理論知識與應用方法，但面對具體工程實際情況往往依然手足無措。這一問題的出現(xiàn)，與各高職院校對于發(fā)展方向的理解偏差有關。以就業(yè)為導向并不是單純的強調學生職業(yè)技能水平的培養(yǎng)，讓學生成為固定崗位上完成固定工作內容的簡單執(zhí)行者，而是要求突出學生適應社會實際生產的能力。而且當前社會對于高職院校的認可程度普遍不高，學校承擔的學生畢業(yè)就業(yè)壓力過重，使得學校更傾向于幫助學生順利走上工作崗位，滿足用人單位的具體工作要求，這就使職業(yè)核心能力與其他學生綜合素質的培養(yǎng)被放在了次要的位置上。同時，由于建工行業(yè)發(fā)展的性質和特點以及大環(huán)境的整體影響，導致建工專業(yè)畢業(yè)生存在的問題更加突出。隨著建工產業(yè)的發(fā)展，建工專業(yè)崗位的技術含量不斷提高，新的職業(yè)崗位不斷推出。這就要求學生既要具備較強的動手能力和分析、解決生產一線實際問題的能力，比如工程設計能力、建工設備應用能力、查閱技術資料能力、處理數(shù)據(jù)能力、看圖與制圖能力、各種設備故障排除能力以及掌握基本測試技術等專業(yè)崗位能力。同時，還要具備職業(yè)核心能力，能夠緊跟崗位發(fā)展與變更的步伐，通過各種途徑自主學習，掌握建工行業(yè)發(fā)展動態(tài)，努力創(chuàng)新建工工藝、建工流程，以適應專業(yè)崗位不斷發(fā)展的需要。

3高職建工專業(yè)學生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)的對策研究

3.1科學整合高職建工專業(yè)教育方案

在高職院校建工專業(yè)教學活動中，應從職業(yè)核心能力和專業(yè)技能雙視角來認識能力培養(yǎng)這一整體目標，通過梳理人才培養(yǎng)方案，整合能力體系，依據(jù)專業(yè)特點把職業(yè)核心能力培養(yǎng)貫穿于高職教育的各個環(huán)節(jié)，建立和整合由職業(yè)核心能力必修課程、選修課程、素質教育課程和活動課程組成的課程體系。重視專業(yè)基礎理論知識的挖掘，課程計劃設計要設置適當比例的基礎科學和工程科學課程，，為專業(yè)課程學習提供必要和系統(tǒng)的基礎知識，同時還要保證必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能訓練。

3.2拓寬基礎知識學習，奠定職業(yè)核心能力基石

強調學科理論教學與工程實踐相結合。提高課程體系中實踐性環(huán)節(jié)的比例，提高工程實踐的整體質量，讓工程教學回歸工程實踐本質，重視科學理論在實踐中的滲透作用，讓理論指導實踐，通過實踐驗證學習成果。培養(yǎng)的學生既要有扎實科學理論知識，又要具有在真實環(huán)境背景中解決實際工程問題的能力。通過必修或選修，集中培訓、系統(tǒng)點撥和啟發(fā)，以增強學生就業(yè)的適應性和競爭力。在組織教學時，可用行動導向教學法分模塊開課，讓學生按需選修；也可以組合模塊培訓，以達到個面學習和系統(tǒng)提高的目的。

3.3將專業(yè)課教學與職業(yè)核心能力培養(yǎng)相結合

在高職院校專業(yè)課教學中，應從建工行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，結合當前建筑工程施工建設行業(yè)職業(yè)崗位標準或工作過程的實際需求設置相應的教學內容與教學模式，突出學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)結構的形成，通過任務驅動、小組合作等形式展開建工專業(yè)課的教學活動，為學生創(chuàng)設出貼合建工行業(yè)實際工作環(huán)境的學習氛圍。突出學生個性的尊重與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)課教學應以人為本，保證整體課程中選修科目的比例，讓學生能夠從自身興趣愛好以及能力特長出發(fā)，選擇適宜學習、樂于研究的課程內容，發(fā)揮學生的主觀能動性與創(chuàng)新能力。

3.4建立完善的建工專業(yè)教育教學評價體系

現(xiàn)階段，我國高等職業(yè)院校建工專業(yè)在授課形式與教學評價上均比較單一，尤其是教學評價往往只是根據(jù)學生期末試卷評分給出最終評價結果。這種教育教學的評價標準，沒有納入高職學生本專業(yè)學習過程中的學習積極性、學習進步程度以及實踐活動中的探索行為等方面的表現(xiàn)，不能真正反映學生在建工專業(yè)學習過程中的成長與進步。因此，應改變以學業(yè)成績來評價學生的傳統(tǒng)評價方式，開展重在實效的評價機制改革。在評價體系中溶入職業(yè)核心能力考核內容，有條件的學?？梢詤⒓觿趧硬块T核心技能證書考試。

3.5提升建工專業(yè)師資隊伍建設水平

作為高等職業(yè)院校建工專業(yè)教育工作的執(zhí)行者，教師的綜合素質對于教學效果有著重要影響。因此，加強教師隊伍建設應首先提高教師對于建工專業(yè)內容理解神隊，使其準確把握新時期社會發(fā)展對建工專業(yè)學生素養(yǎng)的整體要求，保證教學內容選擇與教學目標設置契合實際需求；其次，應結合當前信息網(wǎng)絡化背景下教學改革趨勢，使教師掌握通過多媒體、社交網(wǎng)絡、即時通信軟件等技術實現(xiàn)教學手段多樣化的能力，改變以往采取教材講解、重點背誦、劃歸考點等形式進行教學的弊端，提升學生的學習興趣與學習便捷性。同時，學校進一步拓展師資隊伍建設人才引入機制，將建工行業(yè)企事業(yè)單位中技能水平高、具有豐富工作經驗的團體或個人請到學校中來，讓他們參與高職院校建工學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

4結語

綜上所述，建筑工程行業(yè)是當前我國的重要經濟基礎行業(yè)，建工領域專業(yè)人才綜合素質的培養(yǎng)是當今教育領域的重點議題。科學技術水平不斷提升的時代背景下，傳統(tǒng)工程教育模式下的高職院校建工專業(yè)教學，在授課內容設置與教學實踐安排等方面難以滿足當前復雜的工程實踐環(huán)境，培養(yǎng)出的人才往往不能很地適應崗位工作。這一問題使得教育領域急需探索一條更為適應當前發(fā)展的教學模式。本文闡述了職業(yè)核心能力的內涵，分析了當前高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中存在的問題，提出了高職建工專業(yè)學生職業(yè)核心能力系統(tǒng)培養(yǎng)的策略，具有一定借鑒價值與參考意義。

參考文獻

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作者：歐長貴 單位：湖南有色金屬職業(yè)技術學院