關于農村教師穩定性研究
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（一）心理因素
教師從事教書育人的工作，應該具有健康的心理素質和高尚的人格品質。但在調查中，我們發現農村教師的心理狀況不如其他社會群體，有很多方面還令人堪憂。我們采用問卷調查的方式，對當地農村的部分教師進行了抽樣調查。從中可以看出，32.79℅的教師存在輕度心理問題，有5.74%的教師存在中度心理問題，有1.64%的教師存在重度的心理問題。心理問題主要表現在：強迫、人際關系敏感、軀體化、偏執、焦慮等。在現實生活中的表現是強迫性的思維，常感到疲勞、頭痛，睡眠不好，易煩躁，甚至敏感多疑等等。這些數據充分說明了教師職業的特殊性容易造成教師出現心理問題。
（二）關系因素
教師的職業決定了要處在學生、校領導、學生家長等多重關系當中，這些人際關系的和諧會影響著教師隊伍的穩定性。在對教師的調查問卷中，“和學校領導的關系”，有17℅的感到滿意，62℅的教師感到一般，21℅的教師感到和領導很難相處；在“和同事的關系”中，滿意的占52℅，一般的占33℅，不滿意的中15℅；通過師生關系自測量表對學生（初中生）進行生關系狀況測量，結果如下：可以看出，現在的學生（初中生）與教師之間的關系不夠樂觀，有39%的學生與教師存在中等程度的困擾，有25%的學生與教師存在嚴重的困擾。困擾的主要方面是師生地位關系的困擾，即師生關系不像學生想象的那么平等。從這幾項調查結果來看，農村教師在工作中的人際關系給他們帶來了很大的困擾。
（三）期望因素
主要是社會、學校、家長以及教師自身對教師的期望對教師產生的壓力。社會的發展進步不斷對教師提出了更高的社會期望，包括學歷、專業素養、道德修養等等，都要求教師不斷提高，與時俱進，否則就有被淘汰的危險。現代社會中獨生子女越來越多，家長對子女的期望也越來越高，這種期望也就轉加到教師身上。而社會和學校制定的種種法規和制度，使得教師往往很難有效地去教育學生，因為稍有不慎，便可能惹上麻煩，被戴上“體罰學生”的大帽子，甚至丟掉飯碗，離開學校。教師本身又要不斷學習，參加各種培訓，提高業務素質，還要承擔研究課題，，否則就會影響職稱評聘。這些壓力常使得農村教師疲憊不堪，產生職業倦怠。
二、有利于促進農村教師隊伍穩定的途徑和方式
（一）實施社會保障
這是促進農村教師隊伍穩定的最有效途徑。在對教師的問卷調查中，對于“如何才能讓教師做到安心從教”，65.57%認為首先應該提高教師待遇，20.49%的教師認為應該改變教育管理體制，13.49%的教師認為首先應該提升自我素質。國家和各級地方政府要制定各項有力有效的政策、法規和措施，切實提高農村教師的待遇，保證農村教師的工資水平能滿足生活需要，使之能專心從教，同時又要維護教師的人身權益，使之能安心從教。
（二）及時心理援助
教師職業特點造成了教師容易產生心理問題，這些問題會影響教師隊伍的穩定。教師和學生一樣，也需要適時的進行心理輔導或咨詢。社會和學校要創建專業的心理咨詢機構，適時地引導教師進行心理疏導，通過各種活動幫助教師合理宣泄，認識自我，轉變觀念，釋放壓力，促使教師擁有一個健康、積極、穩定的心態，更好的投入教育教學。
（三）創設有利環境
努力為教師創造更為寬松的教學和生活環境，能有效地促進教師隊伍的穩定。學校要減少不必要的會議、檢查、評比，以減輕教師的壓力，讓教師能更輕松的富有自我個性的進行創造性的教學。同時，學校要適時利用各種活動拉近教師和領導、教師和學生的距離，以消除隔閡，減少偏見，促使教師能擁有和諧穩定的人際關系。
（四）改變評價機制
傳統的對教師的評價制度往往給教師帶來了很大精神上的壓力，也嚴重傷害了教師的尊嚴。學校要改變以往那種主要靠教學成績對教師進行量化評比、排名次、獎勵的方式，更要徹底廢除那些末位淘汰（分流、下崗）的制度規定，這樣才能充分保護教師的自尊心和上進心。社會也應采取不同的方式讓農村教師有更多職稱晉升的機會，促使農村教師安心從教，同時也要盡量減少各級地方領導、學校領導對教師進行所謂的“師德評價”，這樣能讓教師更有尊嚴的從事教育。影響農村教師隊伍穩定性的因素有多方面，促進農村教師隊伍的穩定也需要各級政府、社會、學校和教師本人積極努力，密切合作，采取各種有效措施，這樣才能真正保證農村教師隊伍的穩定，促使農村教育事業和諧、健康、穩定的發展。
作者：史運剛單位：山東省臨沭縣白旄鎮初級中學
