關(guān)于農(nóng)村教師穩(wěn)定性研究

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一、影響農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定性的因素

（一）心理因素

教師從事教書育人的工作，應(yīng)該具有健康的心理素質(zhì)和高尚的人格品質(zhì)。但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師的心理狀況不如其他社會群體，有很多方面還令人堪憂。我們采用問卷調(diào)查的方式，對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的部分教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查。從中可以看出，32.79℅的教師存在輕度心理問題，有5.74%的教師存在中度心理問題，有1.64%的教師存在重度的心理問題。心理問題主要表現(xiàn)在：強迫、人際關(guān)系敏感、軀體化、偏執(zhí)、焦慮等。在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)是強迫性的思維，常感到疲勞、頭痛，睡眠不好，易煩躁，甚至敏感多疑等等。這些數(shù)據(jù)充分說明了教師職業(yè)的特殊性容易造成教師出現(xiàn)心理問題。

（二）關(guān)系因素

教師的職業(yè)決定了要處在學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長等多重關(guān)系當(dāng)中，這些人際關(guān)系的和諧會影響著教師隊伍的穩(wěn)定性。在對教師的調(diào)查問卷中，“和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系”，有17℅的感到滿意，62℅的教師感到一般，21℅的教師感到和領(lǐng)導(dǎo)很難相處；在“和同事的關(guān)系”中，滿意的占52℅，一般的占33℅，不滿意的中15℅；通過師生關(guān)系自測量表對學(xué)生（初中生）進(jìn)行生關(guān)系狀況測量，結(jié)果如下：可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生（初中生）與教師之間的關(guān)系不夠樂觀，有39%的學(xué)生與教師存在中等程度的困擾，有25%的學(xué)生與教師存在嚴(yán)重的困擾。困擾的主要方面是師生地位關(guān)系的困擾，即師生關(guān)系不像學(xué)生想象的那么平等。從這幾項調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村教師在工作中的人際關(guān)系給他們帶來了很大的困擾。

（三）期望因素

主要是社會、學(xué)校、家長以及教師自身對教師的期望對教師產(chǎn)生的壓力。社會的發(fā)展進(jìn)步不斷對教師提出了更高的社會期望，包括學(xué)歷、專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等等，都要求教師不斷提高，與時俱進(jìn)，否則就有被淘汰的危險?，F(xiàn)代社會中獨生子女越來越多，家長對子女的期望也越來越高，這種期望也就轉(zhuǎn)加到教師身上。而社會和學(xué)校制定的種種法規(guī)和制度，使得教師往往很難有效地去教育學(xué)生，因為稍有不慎，便可能惹上麻煩，被戴上“體罰學(xué)生”的大帽子，甚至丟掉飯碗，離開學(xué)校。教師本身又要不斷學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要承擔(dān)研究課題，，否則就會影響職稱評聘。這些壓力常使得農(nóng)村教師疲憊不堪，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、有利于促進(jìn)農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定的途徑和方式

（一）實施社會保障

這是促進(jìn)農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定的最有效途徑。在對教師的問卷調(diào)查中，對于“如何才能讓教師做到安心從教”，65.57%認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師待遇，20.49%的教師認(rèn)為應(yīng)該改變教育管理體制，13.49%的教師認(rèn)為首先應(yīng)該提升自我素質(zhì)。國家和各級地方政府要制定各項有力有效的政策、法規(guī)和措施，切實提高農(nóng)村教師的待遇，保證農(nóng)村教師的工資水平能滿足生活需要，使之能專心從教，同時又要維護(hù)教師的人身權(quán)益，使之能安心從教。

（二）及時心理援助

教師職業(yè)特點造成了教師容易產(chǎn)生心理問題，這些問題會影響教師隊伍的穩(wěn)定。教師和學(xué)生一樣，也需要適時的進(jìn)行心理輔導(dǎo)或咨詢。社會和學(xué)校要創(chuàng)建專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)，適時地引導(dǎo)教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過各種活動幫助教師合理宣泄，認(rèn)識自我，轉(zhuǎn)變觀念，釋放壓力，促使教師擁有一個健康、積極、穩(wěn)定的心態(tài)，更好的投入教育教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境

努力為教師創(chuàng)造更為寬松的教學(xué)和生活環(huán)境，能有效地促進(jìn)教師隊伍的穩(wěn)定。學(xué)校要減少不必要的會議、檢查、評比，以減輕教師的壓力，讓教師能更輕松的富有自我個性的進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。同時，學(xué)校要適時利用各種活動拉近教師和領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的距離，以消除隔閡，減少偏見，促使教師能擁有和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系。

（四）改變評價機制

傳統(tǒng)的對教師的評價制度往往給教師帶來了很大精神上的壓力，也嚴(yán)重傷害了教師的尊嚴(yán)。學(xué)校要改變以往那種主要靠教學(xué)成績對教師進(jìn)行量化評比、排名次、獎勵的方式，更要徹底廢除那些末位淘汰（分流、下崗）的制度規(guī)定，這樣才能充分保護(hù)教師的自尊心和上進(jìn)心。社會也應(yīng)采取不同的方式讓農(nóng)村教師有更多職稱晉升的機會，促使農(nóng)村教師安心從教，同時也要盡量減少各級地方領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行所謂的“師德評價”，這樣能讓教師更有尊嚴(yán)的從事教育。影響農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定性的因素有多方面，促進(jìn)農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定也需要各級政府、社會、學(xué)校和教師本人積極努力，密切合作，采取各種有效措施，這樣才能真正保證農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定，促使農(nóng)村教育事業(yè)和諧、健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

作者：史運剛單位：山東省臨沭縣白旄鎮(zhèn)初級中學(xué)