實習模式論文：教育實習模式建構探究
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本文作者：宋作者單位：柳州師范高等專科學校中學
先進的理念是建立先進機制的前提條件。構建理想的教育實習模式需要有先進的理念作支撐。為了使教育實習模式的建構更趨于合理性，更具有前瞻性，本教育實習模式樹立了如下三個理念。
1.關注個體主動發(fā)展的教育實習理念。傳統(tǒng)教育實習低效的一個根本原因就是過于關注教師職業(yè)能力訓練，壓抑了師范生的主動性、創(chuàng)造性，忽視了師范生的主體地位。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，人們已意識到教師專業(yè)成長不但要關注教師職業(yè)能力訓練，而且更要關注教師健全人格和實踐智慧的養(yǎng)成。因此，教育實習必須樹立以人為本的教育理念，充分喚起學生主體意識，激發(fā)學生的生命力，讓他們在實踐中自覺發(fā)揮自身的能動性，成為教育教學實踐訓練中主動發(fā)展的主人。
2.促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習理念。一個適應新時代教育的合格教師，不僅要有嫻熟的教學技能，更為重要的是要具備良好的職業(yè)品質和研究態(tài)度，能自覺探討自己的教學實踐，深入反思自己的角色和責任，提升教育教學理論水平，逐步生成教育實踐智慧，不斷促進自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。就教育實習而言，各種技能訓練是不可缺少的內容，更重要的是讓師范生在真實的教育實踐情境中理解教育教學的內涵和責任，培養(yǎng)他們獨立學習工作的能力、批判思維意識和自我反思的精神，不斷生成教育智慧，更新和拓展專業(yè)結構，促進教師個體可持續(xù)發(fā)展。
3.秉持“開放、互惠合作、共同發(fā)展”的教育實習理念。美國學者古德萊德（Goodlad）說“大學若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將先進的中小學作為實踐的場所。而學校若想變?yōu)槟７秾W校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴”。大學與中小學合作是當前教師教育改革的一項重要任務。作為師范教育重要組成部分的教育實習應從封閉走向開放，并主動與中小學全方位地開展交流和互惠合作。在資源整合、智慧共享的前提下，最終實現高師院校與中小學共同發(fā)展的目標。
“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的目標
“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的目標是：在教師專業(yè)化視域下，以系統(tǒng)論和社會建構主義學習理論為基礎，以關注個體主動發(fā)展、促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展和秉持開放、互惠合作、共同發(fā)展為基本理念，通過多元的教育實習，引導實習生以研究者的態(tài)度審視已有的教育理論和教育實際問題，使他們自覺探討教育實踐，反思教師角色與社會責任，培養(yǎng)他們教育教學能力和研究態(tài)度，形成反思品質，促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式的內容特征
基于以上的教育實習理念和促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教育實習目標，該教育實習模式的內容特征具體表現為：實習時間全程化、實習內容豐富而系列化、實習形式多樣化、實習評價多維化、實習合作多元化和全面化、實習過程的反思化。
1.實習時間全程化。我國傳統(tǒng)教育實習中較為突出的問題是教育實習內涵狹窄，實習時間集中而短暫，把教育實習當作一次性、終結性的教學實踐。這種實習模式不利于學生在實踐過程的體驗與反思，不利于師范生的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式則從師范生入學后就開始實施，涵蓋了師范生在校的全過程，主要體現實習內容的系列化、實習時間的全程化。同時，還體現一定的連續(xù)性和漸進性特點。依據學校課程的安排和學生知識、能力發(fā)展特點，在整個師范教育過程中循序漸進、層層深入地組織一系列實習實訓環(huán)節(jié)，讓學生從感性認識上升到理性認識，再由理性認識指導教育實踐活動，從而促進學生教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
2.實習內容豐富而系列化。豐富、詳實的實習內容有助于師范生深入了解中小學實際。同時，將豐富、詳實的實習內容進行系列化的安排和訓練，不僅使師范生掌握全面的職業(yè)知識技能，而且還能提升他們的專業(yè)精神和信念，提高職業(yè)適應能力。“多元•反思•發(fā)展”教育實習模式在內容安排上主要根據中小學教師實際工作內容，由傳統(tǒng)的教育實習在內容上僅安排幾節(jié)專業(yè)課和班會課擴展到全方位參與課堂教學、班級管理、教學研究、學校管理、校園文化當中，要讓師范生了解并參與到學校教育教學和管理活動的全過程當中，讓教育實習體現實踐教育的真正價值。
3.實習形式多樣化。實習形式單一也是我國傳統(tǒng)教育實習的一大弊病。教育實習不只是訓練學生組織教育活動的技能，更重要的是參與全面教育活動的全過程。實習期間，該實習模式在形式上，將走出去請進來、校內校外相結合、分散與集中相結合、專題訓練與綜合訓練相結合，并穿插實地參觀、見習觀摩、案例分析、微格教學、模擬實習等多種形式，讓師范生有較多的機會參與教育實踐活動，在真實的教育情景中親身實踐、體驗、感悟、積累與發(fā)展，從而獲得教育教學知識、技能、方法與能力的全面發(fā)展。
4.實習評價多維化。傳統(tǒng)的教育實習模式評價方式較為單一。這種評價不利于學生的自主專業(yè)發(fā)展。該實習模式注重評價的發(fā)展功能，它從教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度，豐富評價主體，增加評價彈性。通過學生自評、生生互評、師評相結合，甚至引入了社會和家長的評價等多元評價體系加強對實習生的綜合能力的考核，切實保障和提高教育實習質量與實效，促進師范生專業(yè)化能力發(fā)展。
5.實習合作多元化和全面化。目前，高師院校與中小學的互動合作是教師教育發(fā)展的趨勢。該實習模式在“合作、互動、共贏”的理念的指導下，強調互動合作的多元化，即高師院校和各實習學校在合作的基礎上，針對實際教育需求開展多層次、多角度互動，包括在教育實踐活動中，高師院校與中小學實習基地的校際互動，高校教法及指導教師與中小學教師的教學互動，師范生與中小學學生互動等，通過多元的互動，加強實習活動相關主體間的交流、協(xié)作、學習，共同促進教師教育的發(fā)展。同時，該實習模式還強調互動合作的全面性，即在平等互利的基礎上與中小學建立長期和廣泛的合作關系，合作領域不僅包括教師的培養(yǎng)與培訓，還應包括學校管理與變革、學校文化建設、學校資源共享、校本課程開發(fā)和學生發(fā)展研究等方面。高師院校應成為在職教師專業(yè)成長的搖籃，中小學應成為師范生增長實踐性知識、不斷生成教育實踐智慧的訓練平臺。
6.實習過程反思化。新手教師要成長為專家教師，反思性實踐是重要的途徑。教育心理學家波斯納曾提出著名的教師成長公式“：成長＝經驗＋反思”。借鑒國外先進實踐反思理論，該實習模式注重在整個實習過程中貫穿和強化實習反思，培養(yǎng)實習生的反思意識。從時間上，引導實習生在實習前，即基本職業(yè)技能訓練和模擬實習中出現的問題進行深刻地反思，引導實習生在實習過程中對教育教學行為的反思，引導實習生在實習結束后總結階段進行的反思。從途徑上，引導實習生從指導老師的反饋與評價中反思，從學生反饋中反思，在小組交流中反思，在理論解讀中反思，從撰寫教育日志中反思。通過多層次的教學反思，培養(yǎng)師范生的反思意識和反思習慣，形成反思品質，為未來教師專業(yè)成長和發(fā)展奠定基礎。
