學前教育專業(yè)教育實習適應性研究

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摘要：本文首先從身心狀態(tài)、周圍環(huán)境以及角色定位三個角度入手，分析了產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)教育實習適應性的主要表現(xiàn)形式，其次，研究了產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)教育實習適應性的影響因素，最后，提出了產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)教育實習適應性的改善建議。

關鍵詞：學前教育專業(yè)；幼教機構；適應能力

近年來，隨著我國現(xiàn)代教育改革戰(zhàn)略的縱深化推進，以及“二胎政策”的全面開放［1］，幼兒教育市場越來越呈現(xiàn)出蓬勃擴張的發(fā)展趨勢，學前教育專業(yè)也隨之受到社會各界的廣泛關注。從目前來看，我國學前教育人才正處于供不應求的狀態(tài)，且每年都會有大量的專業(yè)畢業(yè)學生轉行流失，這與實習階段學生的不適應現(xiàn)象密切相關。因此，有必要對產(chǎn)教結合背景下學前教育專業(yè)的教育實習適應性問題展開探究討論。

一、產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)教育實習適應性的表現(xiàn)形式

（一）身心狀態(tài)的適應性。一個人在面對新環(huán)境、新變化時，其身心狀態(tài)是適應與否的最基本表現(xiàn)。學前教育學生在參與實習活動、步入社會崗位的同時，其肩負的責任會變得更重，所接觸日常事務的處理難度、處理量級、復雜程度往往也會更大。此時，若學生的素養(yǎng)基礎較好、適應能力較強，或學生已基本形成了沉著冷靜、穩(wěn)健周全的思維與行動模式，其身心狀態(tài)通常會趨向于積極化，從而在積累實習經(jīng)驗、獲得能力發(fā)展的基礎上，可充分發(fā)現(xiàn)學前教育工作的“閃光點”。這樣一來，既有助于優(yōu)化學生與產(chǎn)教融合模式、教育實習活動的互動關系，使學生持續(xù)處在積極、健康且高效的學習與工作狀態(tài)當中，也有助于促進學生未來職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)質建立，從主觀上提升學生對學前教育事業(yè)的投身熱情。反之，若學生難以順利、全面地適應實習環(huán)境與崗位工作，將很容易產(chǎn)生身心兩方面的消極問題，如疲憊乏力、頭痛失眠、情緒焦慮、職業(yè)倦怠、心理壓力超負荷等。對此，如果領導、教師、同事等方未實施有效的解決措施，學生的負面身心狀態(tài)很可能會逐漸積累、不斷增大，導致其對學前教育相關學習、工作失去信心與動力，甚至引發(fā)學生生理、心理健康的嚴重損害。除此之外，從實際情況來看，學生正向、負向的身心狀態(tài)在教育實習周期內往往是混合發(fā)生、交替出現(xiàn)的［2］。

（二）周圍環(huán)境的適應性。在很多時候，學前教育專業(yè)教育實習的地點并不在學校周圍，而是廣泛分布于多個區(qū)域，且經(jīng)常出現(xiàn)跨市、跨省的情況。在此背景下，學生所處的生活環(huán)境也會隨實習開展而發(fā)生變化，并出現(xiàn)一定的適應性風險。例如，若北方學生進入南方地區(qū)的幼教機構進行實習工作，必然會面對語言文化、飲食習慣、氣候條件等方面的巨大差異，進而對其生活方式、人際交流產(chǎn)生一定的影響。但結合既往經(jīng)驗來看，學生在環(huán)境方面的適應能力要強于身心狀態(tài)方面，因此環(huán)境變化對學生職業(yè)認知、學習效果、心理情緒等方面的影響性相對較低。（三）角色定位的適應性在教育實習的過程中，學前教育專業(yè)學生的角色定位會變得比較復雜，其在保留學習者角色的同時，也會在很大程度上轉型為幼兒的教育者與管護者、組織體系中的被領導者、家園共育的銜接者、平行崗位的共事者等。這樣一來，學生能實現(xiàn)生活圈、交際圈的充分擴大，建構出更加多樣化的角色關系網(wǎng)絡，從而獲得知識學習、人格發(fā)展、情感互動等多方面的豐富體驗與成長支持。但是，學生也可能在多種角色的交疊或轉換中產(chǎn)生壓力感與倦怠感，對其專業(yè)學習、職業(yè)生涯的健康延續(xù)產(chǎn)生負面作用。

二、產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)教育實習適應性的影響因素

（一）專業(yè)課程的設置質量。專業(yè)課程的設置質量直接決定了學生學前教育知識儲備的廣度與深度，是學生參與實習實踐的最基本條件。若專業(yè)課程與幼教機構的工作需求充分對等，學生可有的放矢地進行既有知識儲備的充分運用，從而順利地勝任崗位工作。反之，若專業(yè)課程與行業(yè)發(fā)展、崗位需求相脫節(jié)，學生就很難從容、全面地應對實習工作內容，進而形成一定的不適應問題［3］。例如，在提倡綜合素質教育、思維拓展教育的新形勢下，舞蹈、鋼琴、書法等課程已經(jīng)成為了絕大部分幼教機構的必備課程。同時，樂高積木、機器人、編程等新興學科也大有向學前教育領域“進軍”之勢。但與之不相符的是，多數(shù)職業(yè)院校的學前教育專業(yè)仍以科學、數(shù)學、語文、英語等傳統(tǒng)學科為核心，對美學教育、思維教育等領域的課程涉及較少。這樣一來，學生即便已在校內完成了系統(tǒng)的理論學習，也無法適應實際的幼教工作要求，致使其在實習過程中產(chǎn)生較大的工作壓力與心理負擔，并降低實習單位對學生乃至學校的評價水平。

（二）實習指導的落實質量。缺乏教師、學校等方面的有效支持，是學前教育專業(yè)學生在教育實習過程中產(chǎn)生不適應問題的重要原因。從行業(yè)現(xiàn)狀來看，很多學校、教師會在產(chǎn)教結合模式下的實習教學期間秉持“托管”思想，即把學生的管理義務完全交到幼教機構手中，對實習過程中學生的身心狀態(tài)、工作效果、學習收獲不聞不問，僅在少數(shù)必要情況下行駛對學生的管理權力。在此背景下，學生即便已出現(xiàn)了心理情緒、人際關系、教學實習等方面的不適應問題，甚至已經(jīng)陷入了較嚴重的職業(yè)倦怠、實習困境，學校及教師也很難及時感知。久而久之，一方面容易導致學生在消極的實習狀態(tài)中越陷越深，對其學習進步、職業(yè)發(fā)展乃至身心成長產(chǎn)生不利影響；另一方面，也會使學生在“孤立無援”的困境中淡化對專業(yè)、對教師、對學校的歸屬感與信任感，埋下實習結束后師生、校生之間的矛盾隱患。

（三）學生素養(yǎng)的綜合水平。現(xiàn)階段，參與學前教育專業(yè)教育實習的學生絕大部分為“95后”“00后”，正處于多元文化繁復交織的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，因此更容易出現(xiàn)文化意識、價值觀念、職業(yè)取向等方面的素養(yǎng)偏誤問題，如缺乏奉獻精神、缺乏吃苦精神、責任意識淡薄等。在此背景下，部分學生在對待實習過程中遇到的困難挑戰(zhàn)、變化影響時，更傾向于規(guī)避、選擇，而不是迎難而上、適應現(xiàn)狀。例如，部分學生在發(fā)現(xiàn)自身知識儲備無法支撐其完成幼教機構布置的教學任務時，第一時間做出的反應并不是適應任務要求、補齊自身短板，而是向同學或同事尋求代課幫助。這樣一來，學生的適應能力將得不到有效鍛煉，不利于其專業(yè)學習與崗位工作的健康發(fā)展。

（四）外部環(huán)境的導向暗示。在學習、生活當中，學生所處的不僅是家庭、校園、實習單位等小環(huán)境，更是紛繁復雜的社會大環(huán)境。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)與智能手機的高度普及，學生日常能接觸到的信息元素，遠遠會超過其接受、理解與辨識的范疇。這樣一來，學生便很容易在實習過程中受到外部環(huán)境的干擾信息，如重大社會事件、相關網(wǎng)絡輿論等，進而使學生受到一定的導向暗示，或對學生造成實質性的工作影響。例如，在“紅黃藍虐童案”“攜程親子園虐童案”等重大社會事件的影響下，部分幼兒家長會過度質疑教師人員的職業(yè)道德，甚至主張在幼教機構的環(huán)境中大量裝設攝像探頭，以監(jiān)視教師的日常行為。此時，便很可能會引起作為實習教師的學生的反感，將監(jiān)事行為視作對其人格尊嚴、隱私權利的侵犯，進而激化學前教育專業(yè)學生與幼兒家長之間的矛盾，不利于實習活動的順利進行。

（五）實習單位的支持力度。作為學前教育專業(yè)學生實習所處的主要場所，幼兒園、托兒所、培訓班等幼教機構本身的資源條件、支持力度也會對學生的適應能力、實習體驗產(chǎn)生很大影響。例如，部分幼兒園的安全設施建設并未達到較高水平，使得學前教育專業(yè)學生在實習教學過程中需要對幼兒的健康安全實施極高關注，進而在無形中增加了學生的實習壓力，易引發(fā)其職業(yè)倦怠。再如，若幼兒園在情感氛圍方面接納能力不強，學前教育專業(yè)學生在步入實習崗位后則很難與同事、領導建立良好人際關系，也會使學生在實習過程中產(chǎn)生孤獨感，或無法有效排解其消極的心理情緒，難以發(fā)揮出情感對教育實習適應性的積極作用。

三、產(chǎn)教融合背景下學前教育專業(yè)教育實習適應性的改善建議

（一）提高專業(yè)課程的實用水平。避免學前教育專業(yè)課程設置與工作需求相脫節(jié)，是夯實學生知識能力、提高學生實習適應性的重要前提。在課程體系的編排設置過程中，相關職業(yè)院校應切實做好行業(yè)市場的調查工作，全面分析當下幼教機構的教育內容、幼教人才的能力需求，并及時進行專業(yè)課程的更新與拓展。例如，從目前的市場形勢來看，美學教育、思維教育、網(wǎng)絡教育的低齡化發(fā)展已成必然。所以，應及時將樂高積木、機器人、Python編程、舞蹈等領域的幼教科目納入學前教育課程體系，為學生游刃有余地適應實習環(huán)境、執(zhí)行實習任務夯實基礎［4］。

（二）注重實習指導的動態(tài)落實。在實習周期內，相關院校、教師應持續(xù)關注學生在實習過程中的整體狀態(tài)，并及時實施有效的心理輔導、經(jīng)驗分享、工作指導、觀念糾正等手段，以確保學生持續(xù)處在健康、積極的心理情緒與工作狀態(tài)當中，避免不適應現(xiàn)象的發(fā)生。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教師可依托微博、QQ、微信等線上社交工具，與實習中的學生通過群聊或私聊進行溝通聯(lián)系，鼓勵學生分享自己在實習中的見聞，全面采集學生已經(jīng)遇到或即將面臨的困惑、問題，并給予針對性的鼓勵、輔導與支持。通過這樣的方式，能充分避免學生陷入“孤立無援”的實習困境當中，將職業(yè)倦怠、消極心態(tài)等不適應因素扼殺于“搖籃”之中。

（三）做好學生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。無論外部環(huán)境的導向暗示，還是學生自身的素養(yǎng)偏誤，都會對其教育實習過程中的適應能力產(chǎn)生負面影響。所以，在實習前做好學生素養(yǎng)的全面培養(yǎng)具有重要意義。一方面，教師應從崗位工作、職業(yè)生涯的角度出發(fā)，引導學生正視學前教育對我國人才培養(yǎng)與社會發(fā)展的基礎性支持作用，以促進學生樹立起積極的職業(yè)責任意識、職業(yè)道德感與工作歸屬感，激發(fā)學生對學前教育事業(yè)的主動參與熱情；另一方面，教師應從心理、生活等角度出發(fā)，向學生傳授排解工作壓力、調整心理狀態(tài)、適應環(huán)境變化的可行方法，并通過案例分析、理論教育、情景模擬等方式，帶領學生了解負面心理、消極情緒的危害性。這樣一來，能幫助學生更加理性地對待實習適應風險與外部環(huán)境侵襲［5］。

（四）注重環(huán)境暗示的有效應對。在參與實習的過程當中，學前教育專業(yè)學生受到新環(huán)境、新角色、新社群等方面的影響，本身就會帶有一定的不適宜性，并表現(xiàn)為心理脆弱、情緒易波動、身體疲勞、精神萎靡等負面問題。此時，若存在社會、網(wǎng)絡等環(huán)境的消極性暗示信息，學生的身心健康還很可能遭受到進一步損害。所以，學校與實習單位兩方人員必須要對外部環(huán)境的暗示導向作用提起重視，并及時化、有針對地對學生實施幫助與引導。例如，面對網(wǎng)絡環(huán)境中的消極職業(yè)評價現(xiàn)象，相關教師應培養(yǎng)學生樹立起辯證性的信息認知意識，并引導學生關注網(wǎng)絡中其他友善、積極的輿論信息。這樣，學生便能形成更加端正的實習心態(tài)與職業(yè)信心，避免受到他人職業(yè)觀念的干預影響。

（五）優(yōu)化實習單位的支持條件。在產(chǎn)教融合模式之下，幼兒園、托兒所、教養(yǎng)院等幼教機構必須要做好自身條件的完備管理，確保學前教育專業(yè)學生可接觸到先進、健康且完善的實習環(huán)境，為學生工作熱情、職業(yè)歸屬感、實習體驗感的良性建立提供支持。同時，實習單位各專職人員也應充分營造出環(huán)境接納的情感氛圍，從而使學前教育專業(yè)學生順利完成由學習者向教育者的角色過渡，為其實習教學工作的順利進行打好心理基礎。

四、結語

在產(chǎn)教融合的背景下，學前教育專業(yè)學生在完成基本的校內課程學習后，便會進入到幼兒園、托兒所、教養(yǎng)院、培訓班等幼教機構的真實環(huán)境當中，參與較長周期的崗位實習與工作實踐。此時，學前教育專業(yè)學生勢必會面臨學習內容、實踐方式、角色定位、生活環(huán)境、工作環(huán)境等一系列的新變化、新挑戰(zhàn)，進而難免涉及多種多樣的實習適應性問題。在此背景下，為了避免不適應現(xiàn)象對學生的實習質量、職業(yè)觀念、身心健康產(chǎn)生負面影響，職業(yè)院校、專業(yè)教師、實習單位等必須要采取有效的優(yōu)化舉措，盡可能地為學生構建出良好的實習條件，為學生的專業(yè)學習、經(jīng)驗積累與未來發(fā)展提供助力。

參考文獻：

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［2］董衛(wèi)花.地方院校學前教育專業(yè)教育實習優(yōu)化探究［J］.紅河學院學報，2020，18（4）：115-117+129.

［3］向民，許娟.學前教育專業(yè)學生實習管理的透視與反思［J］.吉林工程技術師范學院學報，2020，36（2）：74-76.

［4］張仕華.開放教育環(huán)境下學前教育專業(yè)教育實習的現(xiàn)狀問題與對策［J］.廣州廣播電視大學學報，2019，19（5）：38-42+109.

［5］劉笑男.高校學前教育專業(yè)學生教育實習滿意度及影響因素研究［D］.沈陽師范大學碩士論文，2018.

作者:黃冬梅 單位:泉州華光職業(yè)學院