網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師任務(wù)

前言：本站為你精心整理了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師任務(wù)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的新型工作任務(wù)

1．工作任務(wù)之一:大量瀏覽學(xué)習(xí)資源，緊跟時(shí)代步伐

當(dāng)今是信息高速發(fā)展的年代，網(wǎng)上的信息，尤其是知識(shí)信息更新?lián)Q代的速度之快令人震撼，一些昨天還被奉為真理、被認(rèn)為十分完善的知識(shí)，今天就可能有人提出新的理論來(lái)證明它的不足或者直接否定它。所以如果教師故步自封、停滯不前，不及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，還只是像以前那樣簡(jiǎn)單地參考和依照古老的、自認(rèn)為是經(jīng)典的課本為學(xué)生準(zhǔn)備授課內(nèi)容的話，那他肯定無(wú)法有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);而且久而久之，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)落伍，甚至?xí)笥谀切┙?jīng)常瀏覽網(wǎng)上資源不斷吸收新知識(shí)的勤勉學(xué)生，如此下去就失去了其作為教師的作用和意義。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師省略了備課任務(wù)之后，可以充分利用騰出來(lái)的時(shí)間和精力來(lái)海量瀏覽網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和豐富自我，并要先于學(xué)生掌握網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源的最新動(dòng)向。當(dāng)然網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容十分龐大，如果要求教師將所有內(nèi)容都熟記于心并不現(xiàn)實(shí)，但教師必須做到對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)科動(dòng)向有較為全面的了解和洞悉，標(biāo)準(zhǔn)是其對(duì)資源的掌控度要高于學(xué)生。教師還要對(duì)最前沿的更新變動(dòng)保持超強(qiáng)的敏銳性，尤其要對(duì)課程中與時(shí)俱進(jìn)的部分給予高度重視和深入了解，爭(zhēng)取掌握到學(xué)科知識(shí)的最新資料，只有這樣做，教師才能正確地把握知識(shí)的發(fā)展方向，更好地指導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的知識(shí)跟上時(shí)代的步伐。

2．工作任務(wù)之二:對(duì)學(xué)習(xí)資源鑒別、篩選和分級(jí)

隨著時(shí)間的推移，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源積累得越來(lái)越豐富，也就是說(shuō)，在量的方面絕對(duì)能滿足學(xué)生的需求。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢索的話，網(wǎng)絡(luò)會(huì)提供給他一個(gè)浩若煙海的檢索結(jié)果。可面對(duì)如此龐大無(wú)邊的資源，任何一個(gè)學(xué)生都不可能把每個(gè)學(xué)習(xí)資源中的內(nèi)容都認(rèn)真進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。再者，圍繞同一知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然多但在內(nèi)容上重復(fù)率大，學(xué)生也沒有必要全部過目。綜上兩個(gè)原因，學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)應(yīng)該采取的過程是先對(duì)資源進(jìn)行選擇然后再對(duì)有效資源進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。但學(xué)生的精力和時(shí)間是有限的，如果讓他們?cè)诿恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源選擇上耽誤過多的時(shí)間和精力，那勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效率。況且學(xué)生所接觸的知識(shí)點(diǎn)又是新的，他們中的大多數(shù)人都缺乏相應(yīng)的能力去鑒別學(xué)習(xí)資源的有效性。這就需要教師在這方面為學(xué)生做足工作，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行瀏覽、鑒別和篩選，從眾多的學(xué)習(xí)資源中挑選出知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)、準(zhǔn)確并有代表性的，忽略那些人云亦云的沒有建設(shè)性的。教師在整合出優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源后再將其轉(zhuǎn)給學(xué)生。這些資源可以確保學(xué)生在學(xué)完后順利達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)不同，對(duì)知識(shí)的渴求量也不一樣，對(duì)那些不滿足于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)且有意拓展知識(shí)廣度和拔高知識(shí)層次的學(xué)生，教師有必要提供一些額外的學(xué)習(xí)資源來(lái)滿足他們。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生并基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源不同程度的需求，教師將網(wǎng)上資源按照難易程度或課內(nèi)課外等類別進(jìn)行分化，學(xué)生按需索取即可。教師完成學(xué)習(xí)資源的鑒別、篩選和分級(jí)的工作任務(wù)，既節(jié)省了學(xué)生的時(shí)間和精力，又讓學(xué)生更加有效地利用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3．工作任務(wù)之三:制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)過程

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)過程是教師的又一個(gè)新型工作任務(wù)。雖然教師整合好需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，但是由于學(xué)習(xí)資源層次不一、形式多樣，學(xué)生在使用時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)沒有頭緒的現(xiàn)象。例如，學(xué)習(xí)資源有文本形式、視頻講座形式和課件形式等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生不知道在什么時(shí)候使用何種形式資源的困惑;還有資源需要學(xué)習(xí)到什么程度，哪些內(nèi)容是要詳細(xì)閱讀，哪些內(nèi)容要達(dá)到背誦的程度，哪些內(nèi)容又僅僅作為了解擴(kuò)充;每個(gè)階段的學(xué)習(xí)時(shí)間多少是適度的，知識(shí)掌握到什么程度才可以進(jìn)行到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。教師要在這些使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生疑惑的地方指出方向，讓學(xué)生有所參考。首先，教師要給學(xué)生制定出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括一門課程的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有每個(gè)單元和章節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)及每個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就可以提前了解自己在完成所有知識(shí)的學(xué)習(xí)后能夠具備何等能力;有了每個(gè)單元或章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)清楚每個(gè)單元和章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn);有了每個(gè)學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)明白不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)要向哪個(gè)方向努力。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體要求，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行細(xì)化。教師需要細(xì)化的內(nèi)容包括:根據(jù)單元的重要性分配合理的學(xué)時(shí)，對(duì)于相對(duì)重要的和難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要多分配學(xué)時(shí);安排不同類型資源學(xué)習(xí)的先后順序，教師要清楚不同類型學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)和其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響及作用，用聲像學(xué)習(xí)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，用文字學(xué)習(xí)資源鞏固和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，以便使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果;將資源重難點(diǎn)給予一定的標(biāo)志，讓學(xué)生知道哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，必須細(xì)致學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，哪些知識(shí)只需簡(jiǎn)單閱讀、籠統(tǒng)了解即可;哪些知識(shí)是用來(lái)拔高提升額外能力的，如果學(xué)生沒有額外的時(shí)間和精力可以忽略不學(xué)。教師基于自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)細(xì)化過程可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有據(jù)可依，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

4．工作任務(wù)之四:做好評(píng)估體系監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了很多便捷。可是由于學(xué)生的個(gè)性不同，這種便捷所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也有所不同。對(duì)于自覺自律的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)疑給他們提供了一個(gè)很大的自由空間，比方說(shuō)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活自主地掌握學(xué)習(xí)時(shí)間，隨時(shí)隨地可以開展的自主學(xué)習(xí)等等;但對(duì)于自制能力薄弱的學(xué)生，單單依靠學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)太理想。因?yàn)樗幌裾n堂面授教學(xué)，沒有教師面對(duì)面的即時(shí)監(jiān)管形式，所以起不到約束的作用，還容易使學(xué)生養(yǎng)成散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了督促意志散漫的學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要做出每門課的評(píng)估體系來(lái)監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以以網(wǎng)上試題解答、網(wǎng)上提交論文等形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核以此來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。考核評(píng)估分為階段性考核評(píng)估和終結(jié)性考核評(píng)估。階段性考核評(píng)估是指在學(xué)生規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)單元后，教師基于這幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生一些測(cè)試，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考核評(píng)估。這種考核評(píng)估不僅可以督促學(xué)生按時(shí)分階段有順序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓教師借助考核結(jié)果對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有所了解，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，便于給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議或輔導(dǎo)。對(duì)自覺性差完不成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生加強(qiáng)監(jiān)督，使其能與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致。最后的終結(jié)性考核評(píng)估指在課程學(xué)習(xí)全部完成后，統(tǒng)一進(jìn)行的課程考試，目的在于讓學(xué)生知道自己是否掌握本課程，教師也可參考學(xué)生的成績(jī)相應(yīng)地調(diào)整選配給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

5．工作任務(wù)之五:與學(xué)生保持有效的溝通互動(dòng)

教師利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生保持有效的溝通互動(dòng)是教師新型工作任務(wù)之一。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑問和困惑反饋給教師，通過留言、留帖或?qū)崟r(shí)聊天的形式都可以，教師對(duì)問題進(jìn)行歸類后，詳細(xì)給出解答，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的障礙。教師的回復(fù)必須及時(shí)，學(xué)生只有看到教師及時(shí)耐心的回復(fù)才能保持主動(dòng)提問的積極性。教師平時(shí)多組織學(xué)生參加在線小組討論活動(dòng)，以便關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。教師還可以借助討論活動(dòng)給學(xué)生介紹一些課程的學(xué)習(xí)方法，若發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法好并能夠提高學(xué)習(xí)效率，教師可以在論壇上或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)加以推廣，使更多的學(xué)生受益;若感覺哪個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，教師可以單獨(dú)和他溝通，了解其平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后給予有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，輔導(dǎo)他使用高效的學(xué)習(xí)方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果進(jìn)而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種師生間的溝通互動(dòng)關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下尤為重要。網(wǎng)絡(luò)只能給學(xué)生提供一個(gè)沒有生命的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這可以說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中一大不可忽視的弊端。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有老師的存在而缺乏課堂教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的那種關(guān)注感和成就感，長(zhǎng)期得不到教師的關(guān)注和認(rèn)可，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)感到乏味和懈怠。如果教師與學(xué)生之間能夠保持長(zhǎng)期有效的互動(dòng)溝通，學(xué)生就會(huì)在心理上產(chǎn)生一種被關(guān)注被認(rèn)可的滿足感。這樣的話，學(xué)生在自學(xué)時(shí)一想到有老師時(shí)刻關(guān)注他的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)就會(huì)勁頭十足，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)比較理想。

二、轉(zhuǎn)變思想，使用并不斷發(fā)展完善新型教師工作任務(wù)

由于網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)開展他們的學(xué)習(xí)，這也是未來(lái)學(xué)習(xí)方式發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教師工作任務(wù)已不再適合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)要求。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，五項(xiàng)新型教師工作任務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。這五項(xiàng)工作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合，缺一不可，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要承擔(dān)的責(zé)任和完成的工作進(jìn)行詳盡的闡述和布置，同時(shí)也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)周期性過程計(jì)劃表。這五項(xiàng)新型教師工作任務(wù)可以使教師更好地協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)還彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的不足和缺憾。這五項(xiàng)新型工作任務(wù)也是對(duì)教師的一次挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼈兏淖兞私處熢诮虒W(xué)中的角色并對(duì)教師提出了不同于以往的要求，教師的專業(yè)知識(shí)水平要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要更為寬廣，教學(xué)管理技術(shù)要緊跟形勢(shì)。并在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中對(duì)教師工作任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的系統(tǒng)性的改進(jìn)和完善。

作者：李沙沙單位：黑龍江廣播電視大學(xué)