服裝設計創造性思維的培育探討

前言：本站為你精心整理了服裝設計創造性思維的培育探討范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

根據服裝設計專業特點,培養學生的聯想思維方式

1．關聯性關聯性是聯想思維中最為明顯的特征，人思想的航船一旦啟動，便會急速運行在浩瀚無邊的思緒海洋中，產生無盡的遐想與聯想，由此引導出藝術的靈感與智慧的火花。服裝設計中的關聯性思維方式，可以打破固定思維的僵局與模式，通過對某一物象進行持續的相關聯想，由多個物形的相連變幻，最終達到聯想的質的變化，從而尋出所期待的理想、獨特的服裝設計。比如，教師在教學生如何表現原始古樸的設計情趣時，對材料的選擇與思考便會讓學生陷入聯想的境遇，有的學生由荒野中的草叢想到各色各樣的草稈葉片；從種植的金燦燦的莊稼聯想到麥稈和玉米秸，由此聯想延伸到由它們制成的包、籃、筐、墊等各類編織品；還有的學生聯想將掃帚把柄上的扎結形式運用在服裝中，產生意想不到的效果，使自然質樸和奇異創造融于迷人的服裝中。聯想中關聯性思維的最大特征是將學生的思索由低層向高層漸入，由淺至深發展，使預期的設計構想隨著聯想景物的層次變化達到圓滿的境界并成為現實，從而為思路已盡的學生開辟新的思維領域，更為服裝設計開創新格局。

2．寓意性聯想設計的另一特征是寓意性，即聯想引用的物象可以表征某種意義和思想內涵。這在設計領域中是不乏其例的，如澳大利亞悉尼建成的貝殼形歌劇院。在服裝設計中采用寓意性設計也會獲得不凡的效果，如：教師可以讓學生利用太陽、月亮、花草樹葉、海洋生物、圖騰信物等自然景物和人為物象進行專題設計，培養學生的才智與情懷以及學生獨到的藝術情感與創意風格。

3．疊加羅列性設計中的聯想疊加羅列采用，不單純是依靠理性的推斷順序而依次羅列，更多的是靠起伏不定的情緒和情感通過不同的思考過程來完成聯想的，如在沉思、遐想和夢境等的思維形式與過程中，所聯想的內容形態有些是漸進相關的，有些則是大幅度地伸縮變化，以致使物象多個和多層次的聯想交織構合在同一個設計的平面或立體中，使設計本身的容量和內涵增多。像畢加索將不同時空、不同景物賦予不同的表現形式所產生的獨有的藝術精品。聯想是一種本能，更是一種潛能，優秀的學生可以將聯想縱橫羅列發揮到極致，充分顯示學生的才華。如，教師可以引導學生將所想到的各種形態加以變化處理引用，如何經過獨特手法的排列構成，產生出唯美獨創的高檔服裝。各類線條形狀以及材料和形式，都可以組合形成有魅力的服裝外觀，其中著意刻畫和突出局部細節，以及所構成的整體效果，必然可以充分地表達學生們的創意。當然，教師要告誡學生，聯想的羅列需要精心選擇和巧妙組合，單純的堆砌是不能組成優秀服裝設計的。

4.變異性聯想設計過程中的構思并非一成不變，因為人自身及周圍環境等的種種因素會導致聯想思維產生變化。或是跳躍性的思索，或是有關聯想和無關聯想的變更，也可以理解為變異。由于這種變異的思維或許因沒有按照一定的軌跡進行而未達預期結果，但卻可能尋到和產生更為振奮人心、離奇多彩的靈感與方式。如學生在苦思冥想的設計構思中，尤其是想擺脫服裝式樣中單純的模仿和跟隨時，這類聯想的變異無疑會給那些善于把握時機與靈感的學生以新的創造機遇。

5.多維性設計中的聯想思維除上述幾種方法外，還應注意引出新視覺的聯想媒體，即對聯想物形以多角度多方面的發掘探索，對通常想到和習慣采用的視覺角度加以調整移動，以便設法發現新的視覺景觀和視覺效果。當聯想的形象在學生腦海中沉浸過往后，有意識在眾多的物象或某一物象的不同角度和不同方面重新選擇，從而產生出理想新穎的設計。將聯想的多維性思路用于服裝的設計上，一定會造就諸多新穎的款式。

在服裝設計教學中如何培養學生聯想設計的創造性思維

1.色彩聯想在設計中，廣泛采用各種顏色和色彩搭配是必不可少的；因而，在服裝設計教學中，教師可以讓學生最大限度地發揮和創造色彩的特性，充分運用色彩聯想的手段，使學生從自然中獲取新的色彩靈感，從而為所創造的形象物體注入新的生命與光彩。教師讓學生通過對季節色彩、自然景物色彩、人工色彩、民族色彩等的搜集引用而獲得啟示，使學生懂得季節色彩的聯想包括春天明媚的綠、青、黃色，夏天鮮艷的紅、黃、藍、綠色，秋天絢麗的金黃、褐紅色，以及冬天寧靜的藍、紫、青灰色；自然景物的色彩聯想有山川河流海洋沙灘的顏色，有紅花綠葉草木樹叢的顏色，也有藍天白云、陽光月照的色彩，還有駝、羊、獵狗、魚、蝦、草、蟲之色。人工色彩的聯想，如對建筑、輕工產品、工藝產品和日用產品等人工配制的色彩所進行的聯想引用。對世界各民族服飾色彩包括中國民族和外國民族的服裝色彩及裝飾用色的接納采用，也屬服裝設計的聯想之列。

2.形態聯想形態的聯想在設計中是運用廣泛的，因為人類所謂的創造發明一方面是來自本身的思維獨創，另一方面在很大程度上是借助于對自然形態與人為形態的特殊感悟。有關形的聯想彌補了人腦單一的空想,而使想象的世界有了眾多參照的形象依托，使人利用所聯想到的各種形態去制造發明豐富多彩的形態。可以這樣認為，人所想象的形態是有限的，而現實自然所賦予的形態是層出不窮、變幻無限的，所以說引用自然界的物質與精神的品質是聯想設計取之不盡的構思源泉。在課堂教學中,我們可以讓學生從自然中聯想，可以動物、植物、生物和景物等來分別進行聯想。像龍、虎、雞、鵝、斑馬等動物形象以及玉蘭、荷花、馬蹄蓮、郁金香等花卉形象，還有各種魚類貝類等海洋形象和自然中的其他各類形象，只要經過藝術的思考推敲，其外部與局部的各種形態都可一一化作人們觀賞享用的藝術極品。教師要讓學生懂得，在服裝設計中，尤其是在一些表現創意的服裝中，廣泛地引用聯想的手段，借鑒和采用自然景物及人為形之已不足為奇，并被諸多設計者鐘情，屢屢成為藝術情感與才能的揮灑之作。無論是外國設計大師的郁金香、鳥籠和藤蔓的時裝外形，還是中國設計師的雞冠花、花籃和故宮、長城的服裝樣式，都深深蘊涵著對大自然的崇尚和對文化藝術的禮贊,從而使這類題材形態的聯想運用在服裝設計中，經久不衰。

3.材質聯想教師應讓學生認識到在進行服裝設計時，材料的選用是一個相當重要的環節，如何選擇確定便成為實現設計的關鍵。材料表面質地是一種視覺語言，不同的質感具有不同的情調和觀感，因而，設計中選材是否得當直接影響到設計作品的成功或失敗。學生在挑選理想的材質時，實際是一種聯想的思考過程，將自己見到、接觸到或是能想到的所有材料的表面形式都加以回顧搜尋，最終，用個人的審美傾向來確定。像粗細硬柔、光滑不同的肌理和紋理等自然材質或人工材質的采用，都能為設計增加新的內容。在服裝設計中，可以讓學生竭力地通過聯想的思考去尋找不同的材料，如：從遠古的服飾到現今的穿著，從外國的時裝到中國的民間衣著，所有穿的、用的、土的、洋的，甚至被人遺棄的各種材料，都可能在學生們的藝術理想的加工構合下成為服飾的主料或飾件。學生只要去想，是無所不能的。

4．綜合聯想學生通過一個階段的訓練之后，教師還可以對學生進行綜合聯想的思維訓練，即進行服裝專題設計的訓練。如：教師在課堂的黑板上畫一滴水的造型讓學生進行聯想設計，要求在一節課中設計出20個款式圖。這時，教師并不講出這是一滴水，而只是說根據這一圖形進行聯想設計即可，目的在于開發學生們的想象力和創造力，有的學生聯想到水滴狀的服裝造型，有的學生聯想到水滴狀的圖案，聯想到水滴狀的裝飾物的點綴，還有的學生進行深一層次的聯想，如將水的意境融入到服裝中去設計、去演繹。教師不斷地通過專題設計的訓練，讓學生從顏色、形態、材質等方面進行綜合考慮，通過歸納、組合、穿插搭接、重新選擇等手段進行服裝設計整體思維能力和創造力的培養，使學生的聯想設計能力得以提高。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著進步”直覺和美感都離不開想象的參與。因此，只有在課堂教學中，發展和提高服裝設計專業學生的聯想設計能力，學生才能創造出更多更好的服裝。

作者：侯慶兵單位：南京中華中等專業學校