淺析服裝設計開放式實驗教學模式

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【摘要】分析傳統服裝設計與工程專業實驗教學體系的不足，提出新的實驗教學改革思路。以陜西國際商貿學院服裝專業為例，闡述開放式實驗教學模式的探索，細化開放式實驗改革機制的探索和開放式實驗考核體制的探索。

【關鍵詞】開放式實驗模式；傳統實驗模式；服裝設計與工程

實驗實踐教學是當前高等教育的重要環節，是培養實踐創新人才不可或缺的途徑，是培養學生創新能力的主要手段。隨著現在很多本科民辦高校向應用型院校轉型，實踐應用能力的高要求成為考核的重中之重。服裝設計與工程專業是一門非常重視實踐應用的專業。因為實踐教學不僅要向學生傳授服裝和服飾各個方面知識、驗證理論、培養實驗技能，更重要的是要通過教師和學生的共同努力，引導學生掌握科學的思維方式、系統地提高服裝及延伸服飾綜合分析問題和解決問題的能力，真正的提高科學動手能力，養成優良的科學作風和協作精神，自覺地探索真理和追求認知[1]。

1服裝設計與工程專業目前的實驗教學現狀

目前，服裝設計與工程專業實驗教學環節上一直采取實驗教學依附于理論課程，隨理論課程設課。而實驗多為驗證性、演示性等實驗，很多的實驗方法只是讓學生在實驗過程中獲得一些感性認識或體驗，但缺乏對學生整體分析能力、綜合設計能力、積極創新能力的培養顯然不足[2]。1.1傳統實驗教學模式的不足或弊端傳統實驗教學在實施模式上是一種針對全班學生的鍋飯式教學，主要問題是:實驗學時和實驗項目固定，不能對學生因材施教[3]。實驗室縫紉和操作設備有限，無法保證每個學生都有充分的實踐機會，影響了學生的動手能力;所采用整班式的實驗教學方法，造成低年級基礎課實驗集中，設備不夠用;且設備老化待修理，同時新設備更新換代太慢；而高年級專業實驗時，由于細分專業，導致同一個班的學生由于選課不同，難以找到統一的時間安排實驗課。更重要的是很多高校把實驗實踐教學課當做理論課程的輔助，特別是很多院校崇尚科研理論論文，使得學生對實驗課的重視程度不夠。進而導致一些實驗的基礎設施沒跟上，設備的老舊，實驗課時量分配的壓縮，學分的降低。因此學生對上實驗實踐課的積極性不夠，實驗實踐的基礎技能訓練弱化，動手能力很差，這在很大程度上影響了教育教學質量。1.2師資隊伍配置優化不足以陜西國際商貿學院時裝藝術學院為例，在傳統服裝教學管理中存在以下方面:專業課方面，由于該專業課程生源不足且文理兼收，特點不一，專業課教師多半是較高學歷，必須開設多門課程才能完成教學工作量，教學任務較重，且科研工作壓力俱在，同時使得專業課內容與現代快速發展的技術結合緊密，更要求專業課教師不斷更新調整教學內容，從而導致專業課教師流動性較大。而實驗課教師學歷偏低，在薪資待遇上差距明顯，教學隊伍不太穩定，對實驗項目和內容研究投入的精力不夠，與理論課教法也缺乏溝通，影響了專業課程教學的連續性和教學質量。1.3管理制度體系不健全服裝專業實驗教學以課程為單位進行管理，使得專業實驗室只有在學生上相關課時才開放（一般不允許學生在實驗課外進入實驗室），造成更多的教育第二課堂資源浪費，且民辦院校對實驗室師資待遇加班費偏少，同時不能完全按偏重于服裝工程、服裝設計學生自己的特點和意愿做一些設計性、綜合性、提高性、創造性的實驗和制作[2]，學生的積極性在一定程度上被打壓。可見，針對服裝專業的實驗實踐課程改革勢在必行。

2開放式實驗教學模式的研究探索

開放式實驗教學模式是區別于傳統實驗模式，目的在于為學生建立一個貌似寬松、實則嚴格的學習和實踐的環境[4,5]，從“被動式”到“主動式”，為學生留出充足的自主空間，鼓勵學生出于興趣和愛好去動腦、動手，給學生提供了一定的機會，為培養他們的創新能力創造了條件。這種模式是實現培養應用性創新人才，學生核心在把控掌握實踐技能本領，為真正培養“能工巧匠”而奠下良好的基礎。國內外很多院校對此進行了研究和探索，如中北大學的“1234實驗教學模式”，大連理工大學的基礎化學實驗中學的模式，西北大學公共管理學院對《管理信息系統》等，為我們提供了一定的參考價值。服裝設計與工程怎么樣開放實驗室教學模式改革，國內紡織服裝院校相關報道并不多，為此，筆者在進行研究時，可以借鑒其他國內外院校的經驗，但不能完全照搬。服裝設計與工程學生的藝術和理工相交叉學科較多，特色程度較強，這是我們研究這個課題的初衷。具體怎么操作，還有待進一步的研究和探索。2.1實驗體系和制度方案的確定和修訂開放服裝實驗教學體系實質就是要突破傳統的實驗教學模式，首先要確定各個課程對所在院校人才培養的地位和作用，以陜西國際商貿學院時裝藝術學院為例，主要是民辦三本院校，根據學生的定位和來源，從課程中獲得的知識、能力和素質，來確定實驗教學新體系，制定實驗教學大綱，編寫屬于自己的實驗內容，設計實驗項目要加大設計性、綜合性和創新性實驗項目的數量，減少簡單重復的演示性和驗證性的實驗項目。同時要大力強調創新型實驗室的作用，將目前紡織服裝各個方面的新技術、新理念、新觀點及時引入消化到實驗室，使學生深入了解前沿的理論和技術，以及相應學科和技術的實際應用狀況，達到提高學生的動手能力和創新精神的目的。2.2實驗內容的挖掘服裝專業開放性實驗教學應根據《服裝與服飾設計》《服裝設計與工程》等專業的生源來源，培養側重點，就業方向等實際特點，采取不同的實驗形式滿足不同層次學生的需求，而不能一刀切的“褲子造型、裙子造型、上衣、西服版型等固定的項目類型。”譬如，服裝工程專業的學生側重對服裝數字化工程多一點實驗實訓。則應開設的實驗類型應由：必修項目型;選修實驗項目型;學生自主實踐項目型;參與教師科研課題項目型等。而開放性實驗一般上由相關專業教師借助自己的科研項目課題給予學生指導，進行探索。同時，給予學生主持課題訓練的權利，指導其在課程建設、社會實踐、科技創新中結合新形勢進行一些探究性的實驗。例如，陜西國際商貿時裝藝術學院新引進的印花機設備，花型設計裝備，互聯網電子商務模擬平臺等，給學生和教師賦予了開放性實驗內容的挖掘。而教師一般上只提供實驗的目的和要求，給學生流出更多的思考空間，讓學生根據已有的理論知識進行實驗方案的設計。同時，學生自己也可以根據自己的興趣所在，結合跨專業、跨區域的知識，結合課程設計，知識拓展，專業延伸，社會實踐等，利用好實驗室現有設備，及時實驗設備不足，可提供自己的想法，改制設備，自主自行設計實驗內容，例如針車設備的調試，修理，改裝，牛仔褲的洗染著色等實驗內容，由指導教師審查通過后，給予指導意見，共同完成，其一些細微成果可為教師服務，也更好的培養學生的動手實踐能力。2.3實現多形式的開放開放式實驗教學模式不是實驗教師把實驗室門全天開放就完事，而是在時間、空間、資源、環境上給學生提供開放，并引導學生積極參與進來[6]。最重要的是要因人指導，例如我校低年級服裝設計與工程專業學生一進來就要設計相對簡單的實驗（簡單制作一條褲子）使之了解本專業的特點和就業定位。而這些學生只是進行了基本公共基礎課的實習，理論知識欠缺，知識面不足，因此要有目的的進行實驗設計，準備比較容易上手，構思比較簡單，技術含量偏低的重復和驗證性實驗。引導學生熟悉流程和程序，對專業有一個大概的了解。而對高年級學生，已完成基礎理論課程，進入專業課程的學習或者強化所學，對其要求設計比較復雜，技術含量較高，綜合型和全面型為一體的實驗，例如男士西服工藝制作。這就需要指導老師要引導學生完善其設計方案，同時更多應用前言技術，準確實現設計的理念和思想，最終達到實現目的。

3開放式實驗教學的考核評價

服裝設計與工程專業的特殊性，是既有藝術修養，帶有設計的豐富感，卻同時還需具有工程類嚴密的思維診斷能力。這使得原有的教學評價和考核體制也隨之變化，這就需要服裝工程的實驗教學探索出形式多樣的考核評價方式，即評價應趨于多元化，這樣能基本公平合理的評判學生在自己的特色、專屬領域中的實驗所學所得。比如學生的服裝效果圖可以由非服裝設計專業的學生進行打分，專業老師打分，校外的設計師，企業的主管等等賦值，按照一定的設計方案進行相應的變化。在這里我們舉例邢臺職業技術學院的做法[7]：服裝專業考核分為“過程考核+期末考核”。過程考核中分基本型工作任務考核、自主設計工作任務考核。低年級基本型工作任務考核所占比例較大一般為50%，自主設計工作任務考核所占比例較少，一般為20%；高年級基本型工作任務考核所占比例較小，一般為10%。期末考核從低年級到高年級逐漸加大工作任務的難度與廣度，在最終的重點專業課結束期間，學生要通過國家職業技能鑒定綜合考核，作為學生在本服裝專業知識和技能的一次綜合考核。再例如開放性實驗的實驗過程初期允許大量的錯誤存在，這就要求學生的筆記和完整的實驗記錄情況，作為考核的依據，例如服裝樣板的制作數據的來源，怎么計算，怎么測量，依據是原型數據法，經驗法，公式法等等都記錄在案，是否按照計劃完成，出現了什么樣的新問題；中期考核，是否有詳細的總結報告和經驗教訓作為原始資料存檔；后期，看有參賽活動獲獎或者舉辦活動打分，各個綜合評分得出結論。這些既評價了行為，使學生的科研能力也進一步得到提升，為進行進一步的深造或者走向企業都可以作為學生實踐能力的依據，而不是單單的依靠“隨便蓋章”完成實踐能力。

4結語

開放性實驗教學是最大限度的利用實驗室和校外的各種教學資源，改變了傳統實驗教學教師只是單純的依靠自己肚子的知識量，使教師和學生視野都豐富，都受益。教師在一定程度上有了很大的工作量考核，也有了科研工作量的補充。對學生而言，開放性實驗教學這種模式在實驗內容上的探索，對時間、空間、管理、設備等方面的開放給學生的思維空間，跨學科、跨專業的理論實踐交叉提供了良好的實驗實訓環境，這對服裝設計與工程專業是一個很好的提升。對此，我們以此課題為基礎，對本校服裝設計與工程專業進行教學試點改革。

參考文獻

[1]盧艷軍.開放式實驗教學模式的探討[J].實驗室科學,2009,2(1):23-26.

[2]孫麗,曹錦丹,牟冬梅,等.信息管理專業開放式實驗教學模式探索[J].情報科學,2006,6(24):819-820.

[3]王瑛.開放實驗室高效運行方法的研究[J].實驗室研究與探索,2007,26(7):128-131.

[4]賀禮智,馬國光.開放式實驗教學及實例分析[J].河北職業技術師范學院學報(社會科學版),2003,2(2):86-89.

[5]曹海仙,王駿.構建開放式實驗教學模式全面提高學生專業素質[J].電化教育研究,2004,(4):63-65.

[6]霍文蘭.高校實行開放式實驗教學存在的問題及對策[J].榆林學報,2010,2(20):105-107.

[7]張志斌,張靜,夏萬爽.高職院校服裝專業課程資源類型與開發方式研究[J].設計探源(高職論壇),2010,6:63

作者:石文奇 程凡 單位:陜西國際商貿學院