初中英語作業(yè)現(xiàn)狀及優(yōu)化設計策略研究
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1作業(yè)類型的新穎性
教師在布置英語作業(yè)的過程中，經常照搬課本，使作業(yè)缺乏靈活性，也讓學生對做作業(yè)有抵觸感。所以，教師應當改變以往布置作業(yè)的方法，注意聽說讀寫并重，設計形式多變、新穎的作業(yè)，充分發(fā)揮學生的智力水平去完成。教師可靈活布置作業(yè)。如教師要求學生掌握課文內容時，可以讓學生提問題、背誦、復述、改編等。教師在布置作業(yè)時也可根據學生的特點布置作業(yè)，開發(fā)出多種形式的作業(yè)，例如，學生喜歡唱歌，教師可以安排他課后學一首英文歌，第二天檢查。若學生喜歡看電影，教師可以要求他在課后背誦歐美電影的一段英語臺詞，若學生喜歡寫作，教師可以給他一個開放性題目，讓他用英文借題發(fā)揮等等。教師在給學生布置作業(yè)時，也可以給他們安排集體作業(yè)，比如，教師可以選用教材中的情景課文讓學生模擬或表演，并選出評委學生給各個小組的表演評分。這種形式的作業(yè)，不僅使學生將課文的內容牢牢記住，還能讓學生消除做作業(yè)的抵觸心理，提高學生與他人的合作能力。
2增強作業(yè)的綜合性
從當前的情況看，英語閱讀題都涉及到外國的很多個方面。教師應當根據這種情況，給學生布置一些閱讀題，這樣不僅可以增強學生的閱讀能力，還可以拓寬學生的知識面。在布置作業(yè)上，教師應當考慮作業(yè)的內外聯(lián)系性，布置一些與時事和生活相關的作業(yè)，使作業(yè)不脫離實際。如表演一段與生活相關的小事件、翻譯一篇國外新聞等等。教師在交代作業(yè)時，還應注意知識的聯(lián)系和銜接，以便學生在學習往后的知識時更輕松。教師可以在學生學習新課前，布置與新課相關的作業(yè)。例如通順的閱讀新課文內容等，這樣也可以培養(yǎng)學生“說”和“讀”的英語的能力。或者寫一篇與新課文相關的“讀后感”，借此培養(yǎng)學生“寫”的能力。
3作業(yè)的“減負增效”
作業(yè)量應遵循“以學生為本、減負增效”的原則。每個學生對知識的接受能力不同，就像學生的學習成績有優(yōu)有劣一樣，老師在給學生布置課后作業(yè)時，不應千篇一律，應照顧好每個學生，既要顧及到學習成績好的學生，也要顧及到學習成績差的學生。以這種方式布置作業(yè)，可以減少學生的學習負擔，學生不會因作業(yè)太難而心有壓力。教師在布置作業(yè)時，應當將一些難度大的、靈巧性高的作業(yè)交予成績好的學生做，將較為基礎，較為簡單的作業(yè)布置給學習成績不是很好的學生。這種方式可以使學習好的學生保持原本的積極性，也可以讓學習差的學生不至于喪失學習信心。精簡不代表不要重復，“反復咀嚼知識”是學好英語的重要方法之一。因此，教師在交代學生作業(yè)時，應當根據遺忘曲線和認識規(guī)律來鞏固和加強學生的英語知識。要做到“減負”與“重復”也不是難事，只要讓英語作業(yè)變得有趣，讓學生覺得英語作業(yè)有趣即可。例如，用英文講演自己喜歡的某一個動畫人物，用英文寫自己喜歡的某一部動畫等等。以這種方式交代作業(yè)，不僅可以減少學生的學習負擔，還能提高學生的學習效率。
二.注重作業(yè)的功能教師
在交代學生作業(yè)時應當注重作業(yè)的功能，并考慮這樣的作業(yè)對學生的意義。作業(yè)的布置主要是訓練學生的思考能力、實踐能力和探究能力。因此，教師在設計作業(yè)時，應當注意作業(yè)遷移性和開放性。教師可以這樣交代作業(yè)，例如英語課文內容與“顏色”相關，那么教師可以讓學生自己去查找一些有關“顏色”的資料，并用英文書寫自己對“顏色”的認識。這種題目不僅具有開放性，而且能促使學生主動去思考和探索知識。
三.結論
通常學生對英語作業(yè)有很強的抵觸感，為消除這種抵觸感，也為了提高學生對英語的學習興趣，教師要不斷優(yōu)化設計作業(yè)，讓學生在完成不同類型的作業(yè)基礎上，獲得不同程度成功，并在作業(yè)過程中，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發(fā)展，最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎。
作者：曹衛(wèi)中 單位：江蘇省吳江區(qū)青云實驗中學
