探究式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略研究

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一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念界定及其現(xiàn)狀研究

1．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的概念界定

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究?jī)?nèi)涵來(lái)源于心理學(xué)、行為學(xué)、學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)等交叉學(xué)科領(lǐng)域，其概念相似于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)(如果只學(xué)習(xí)者的貢獻(xiàn)和努力的重點(diǎn))，遠(yuǎn)程教育(即強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生的努力)等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)被定義為行為的改變。然而，權(quán)利要求的變化發(fā)生需要知道基于學(xué)習(xí)理論在其上的行為反應(yīng)進(jìn)行評(píng)估的，以及被教或被學(xué)，需要的內(nèi)容類型使理論的選擇是有充分理由的。本研究將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為界定為，學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)而利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一系列心理調(diào)節(jié)和外在操作的總和。

2．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究興起于20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式越來(lái)越多樣化。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究吸引著國(guó)內(nèi)外學(xué)者持續(xù)的關(guān)注，產(chǎn)生出大量的研究成果。

(1)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀研究

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的研究主要集中在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的性質(zhì)和內(nèi)涵、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為建模、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為影響因素以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)等方面。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究方法大多采用調(diào)查與實(shí)證研究，其研究對(duì)象大多以中學(xué)生和在校大學(xué)生為主，研究工具主要采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)。近幾年相關(guān)的代表性研究成果，梁林梅等對(duì)南京四所高校的大一學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用行為進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)商對(duì)娛樂(lè)、生活和社交的方面的應(yīng)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)學(xué)習(xí)的需求;孫海民研究了學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的影響;李玉斌等就如何提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量問(wèn)題對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了調(diào)查研究。

(2)國(guó)外現(xiàn)狀研究

國(guó)外的研究者主要通過(guò)工具軟件來(lái)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，他們已將研究重點(diǎn)放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的操作上。開(kāi)展全面的調(diào)查，甚至做了大量的實(shí)驗(yàn)研究，是國(guó)外研究者最常用的方法。如何最有效的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間，運(yùn)送給最需要的學(xué)生如何看待更多的理解和反應(yīng)(Koohang和杜蘭特，2003)。了解學(xué)生的意圖和理解的因素影響，學(xué)生少對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信念能夠幫助學(xué)術(shù)管理者與被管理者創(chuàng)造機(jī)制吸引更多的學(xué)生采取這種學(xué)習(xí)環(huán)境(Grandon，Alshare，2005)。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意圖進(jìn)行集中的研究和處理。目前國(guó)內(nèi)外的研究者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為方面的研究，大多是以偏概全，點(diǎn)到為止。對(duì)于提出一種切實(shí)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者行為模型的構(gòu)建，國(guó)內(nèi)外的相關(guān)報(bào)道不多見(jiàn)，甚至可以說(shuō)是很少見(jiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)控的研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)控是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和重要內(nèi)容，當(dāng)前是以一定的理論為基礎(chǔ)，建立適當(dāng)?shù)哪Ｐ停賹?duì)此進(jìn)行論證。

(一)教育學(xué)或傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)原則

每當(dāng)提到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)其中的利弊表達(dá)的基本假設(shè)是，這涉及到教育者和學(xué)習(xí)者之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)和交互的教學(xué)原則的就業(yè)機(jī)會(huì)。再仔細(xì)一看，這和現(xiàn)實(shí)相差不遠(yuǎn)。但是，為什么會(huì)有人表達(dá)自己的不滿對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法?

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)模型的研究

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)是一個(gè)具有多維度、多層次的結(jié)構(gòu)體系。多維度指的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的類型具有多種多樣性。多層次是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決不同文體時(shí)所采用的行為以及行為序列的復(fù)雜性和層次性。

(三)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集處理研究

從現(xiàn)有研究來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集大體分為異步采集和同步采集兩個(gè)向度。

1．異步采集向度。從研究方便性和易操作性出發(fā)，相當(dāng)一部分研究采用基于學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查方式采集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，然后利用SPSS、Excel等數(shù)據(jù)分析軟件以及數(shù)學(xué)中值分析法來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而探究有關(guān)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的特征和需求。

2．同步采集向度。同步采集是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)實(shí)時(shí)、自動(dòng)地收集學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的信息，并存入記錄學(xué)習(xí)行為信息的數(shù)據(jù)庫(kù)。

(四)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為調(diào)控系統(tǒng)開(kāi)發(fā)研究

基于功能流程的向度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為模式的建立與數(shù)據(jù)的采集加工、處理最終都是為了完成學(xué)習(xí)者行為的調(diào)整和控制，使學(xué)習(xí)者能夠全身心地投入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、研究中存在的問(wèn)題及分析

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)與特征方面

目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為本質(zhì)的理解存在三個(gè)向度，但向度之間缺少對(duì)話，基本沒(méi)有爭(zhēng)論，且大部分研究者把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為定位在遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”。缺乏堅(jiān)定的框架，以鼓勵(lì)學(xué)生少學(xué)習(xí)。學(xué)生需要較高的自律水準(zhǔn)。但學(xué)習(xí)過(guò)程是低效率的，相對(duì)于面對(duì)面的學(xué)習(xí)形式，電子學(xué)習(xí)要求學(xué)生把更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)主題。

(二)面向?qū)ο蠓矫姹狙芯?/p>

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷設(shè)計(jì)部分，針對(duì)“教師引導(dǎo)”的題目數(shù)量相對(duì)較少，因此回收的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果可能并不能夠更加全面的反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在這方面的態(tài)度和需求。

四、結(jié)論

許多研究者主張，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是新世代的學(xué)習(xí)方式，然而，據(jù)了解，當(dāng)意見(jiàn)學(xué)生分析，特別是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，用學(xué)生的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)教育，唯一的缺點(diǎn)是“品質(zhì)”。學(xué)生不能簡(jiǎn)單的說(shuō)正面的東西就是有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的結(jié)果。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，不僅要深入研究其目標(biāo)，還要明確研究的內(nèi)容、本質(zhì)特征，從而為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：劉麗君 單位：渤海大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院