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      小學數學課堂教學設計策略研究

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      小學數學課堂教學設計策略研究

      一、導入時設計準備性練習

      在數學教學的導入環節,學生的認知任務是要喚醒舊知,從舊知中尋找要素,引發新知學習的興趣,在新舊知識之間尋找連接點。在這一階段,教師可以提供一些準備性練習,通過激趣、鋪墊,激活學生的已有經驗,引領學生展開新知學習。如在教學“兩位數乘兩位數”時,筆者特意安排了這樣的準備性練習:很多同學都要過十歲生日了,結對的醫院阿姨們打算要送給大家價值25元的《十萬個為什么》作為生日禮物,如果按照月份來送,猜猜這個十月份阿姨們要花費多少錢?猜猜十一月份又會花費多少錢?學生猜想有9、10、11、12人會在十月份過生日,那么阿姨們的花費可以列出算式為:25×9,25×10,25×11,25×12,學生能夠口算得出分別可能會花費225元,250元,275元,300元。此時筆者提出,根據統計,本月過十歲生日的有12人,請同學們估計一下大約需要花費多少錢。學生列出算式為25×12,估算可能是250元,也可能是300元。要想答案更精確,那就需要進行計算。學生由此開始進入兩位數乘兩位數的環節。以上練習設計中,筆者將學生口算和筆算結合起來,不但讓學生復習了一位數乘兩位數的乘法,還通過估算培養學生的估算能力,以此提高學生的數感。筆者認為,這種情景和練習結合的準備式復習練習,能夠為學生新知學習鋪路搭橋,同時使導入與復習有機融合,提高了教學實效。

      二、做題時設計形成性練習

      在新知學習階段,為了促進學生的新知建構和技能的有效生發,教師要安排一些具有針對性的即時練習,這就是形成性練習。這種練習需要教師認真分析新知形成的階段,并在每一個階段配備精心設計且具有針對性的專項練習,以強化新知的內化和生發。如教學“除數是小數的除法”這一內容時,筆者設計了這樣的生發式練習:一個饅頭4角錢,1元2角能買多少個饅頭?你是怎么算的?學生列出算式:1.2÷0.4=3(個),12÷4=3(個)。學生這樣算:1.2元就是12角,一個饅頭是4角,就是求12個里邊有幾個4,12÷4=3(個),因而這樣兩個算式相等。通過這樣一個生活中的實例,學生理解了除數是小數的除法的算理,弄清了怎么算的問題。緊接著筆者又設計了一道內化練習:(1)1.25÷12.5=()÷125,(2)5÷0.05=()÷5。這項練習主要訓練將除數是小數的除法化為除數是整數的除法,并且兩道題也各有側重,前者是被除數的除數夠移的,后者則是不夠移需要在后邊加0的。通過兩項專題練習,學生能夠在新知建構中獲得生發能力,提升數學思維力。

      三、鞏固時設計應用性練習

      根據數學建模理論,數學教學進入鞏固階段,實際上已經是一個知識轉化為能力的重要階段。這時需要教師設計鞏固型應用性練習,一方面幫助學生夯實基礎知識,另一方面則深化新知,為下一步知識拓展提供機會。鞏固型應用性練習應遵循三個層次:一是模仿,這是培養學生形成基礎技能的第一步;二是變式,這個階段練習的知識點并沒有改變,改變的是習題的形式和角度,目的是訓練學生的靈活性;三是創造,這個階段的練習內容是綜合性的,變化較大,解題方式也較為靈活。如在教學“乘法分配律”這一內容后,筆者設計了這樣的幾道練習題:①101×25=(+)×25=100×25+()這是簡單的模仿類習題,目的是讓學生掌握乘法分配律的基本形式。②用簡便方法計算:(a)28×99+28;(b)77×16-77×6這是通過改變形式和數學新情境(減法)讓學生熟練運用乘法分配律并形成計算技能。③用簡便算法計算:(a)22×68+44×16;(b)25×(47×12+53×12)這是一個綜合運用的練習設計,目的是讓學有余力的學生繼續深入探索。以上三個層次的習題設計,既有對乘法分配律基本形式的練習,也有乘法分配律計算技能的練習,還有采用等式變形后讓學生進行探索的練習,可以起到培養學生創新精神的效果。不同類型的習題設計側重不同的數學專項練習,目的是讓學生從簡單到復雜,步步為營,逐步過渡到探索階段,獲得乘法分配律這一知識的綜合運用能力。小學數學課堂習題設計不是一個簡單的策劃,這需要教師細心挖掘教材內容,本著創新的教育理念,深入領會課標精神,設計多種形式的練習,才能讓練習內容逐步豐富,為課堂教學創造精彩。

      作者:丁肖華 單位:江蘇省興化市大垛中心學校

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