工作過程中的網頁設計論文

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1網頁設計課程的特點

（1）實踐性強。課程內容離不開具體的軟件平臺，例如網頁三劍客軟件DreamWeaver、PhotoShop和Flash。教學各項活動的開展需要在軟件平臺上完成，學生通過在軟件平臺上實際動手操作，來掌握相關的技能和知識。可以考慮結合軟件平臺的操作規范設計相應的課程環節。（2）軟件項目客觀上要求按工作過程開展課程環節，不能脫離崗位實際。如果網頁設計課程不講具體網站項目如何搭建，單純以理論知識為主，教學將嚴重缺乏實際意義，教學效果很差。課程對學生來說味同嚼蠟，使他們漸漸失去學習的興趣。如果能考慮按照工作崗位的實際工作任務，例如圍繞如何開發一個企業網站來組織課程，這樣就能做到有的放矢，教學活動才有意義。

2《網頁設計》的實施

2.1課程設計

工作過程是職業人完成崗位工作任務的完整過程。基于工作過程的總體課程設計，對于網頁設計課程來說，學習領域可以采用網站項目貫穿于整個教學活動中，以項目為載體，將知識融于項目。這能夠有效地提高學生的創新能力和實踐能力，強調學生在密切聯系有意義的“任務”情境中，通過完成項目任務來掌握知識、獲得技能、形成能力。做到“教、學、做”一體化，真正地鍛煉學生的動手能力。課程進度表可以按照實際網站的項目開發流程來安排，從確定網站需求、選擇網站建設與管理工具，到規劃設計網站結構與欄目、準備網站相關文字與圖片等素材，再到軟件平臺中定義站點創建具體頁面，依次實現網站各個子欄目模塊，最后與推廣網站。如表1所示，開展教學活動時，教師可根據學生實際學習效果對各個單元學時數進行靈活調整。單元學習情境的設計融入課程涉及的知識點，遞進安排各個單元知識點的順序，既要有基于工作崗位的過程性知識，也要兼顧課程理論知識，學生學習完課程后，打好理論基礎，同時具備再學習的潛力和能力。例如在網站項目中，選取典型工作任務-制作公司網站搜索頁面來設計單元學習情境。

2.2課程實施

根據課程教學目標及項目進度安排教學單元，遵循的原則是學生為主體，教師為主導，按照網頁制作的工作過程來安排具體的教學活動。教師的角色是引路人，拋出問題，提示解決思路，由學生具體負責完成工作任務，教師可以根據學生的實際學習情況給出參考意見。對于基礎較好的學生，教師只需提示完成任務的思路和關鍵點。而對于基礎較差的學生，教師還需要準備有具體步驟的實踐指導書，供學生參考，對照完成并排除錯誤。

2.3課程評價

課程評價以學生的學習效果最優化為出發點。學習效果體現在以下幾個方面：（1）課程結束后，學生是否掌握了應知應會的基本知識和技能；（2）學生是否了解到職業崗位開展工作的具體流程，并具備能力完成典型的工作任務；（3）引入外部評價，如企業專家的考評，客觀評判學生的知識水平、職業能力和綜合素質是否符合社會需求。值得注意的是，學生成績評價方法最好以形成式考核為主，按照項目進度逐步推進，學生的階段性成績不斷被累計，形成性評價可以確保基于工作過程的教學活動有序開展，監控學生的學習效果，最終保障良好的教學質量。

3結語

探討了基于工作過程開展《網頁設計》課程的基本思路，對課程的總體設計和單元設計、課程實施、課程評價進行了詳細地闡述，對高職院校相關課程的教學具有一定的指導意義。并經廣東行政職業學院初步嘗試，基于工作過程的課程模式較好地改善了課堂的學習氣氛，學生的學習自主性、協作性、創造性明顯增強，鍛煉了職業技能，學習效果顯著改善。

作者：王圓黃耿生張譯勻單位：廣東行政職業學院