英語學習策略下的網(wǎng)站設計

前言：本站為你精心整理了英語學習策略下的網(wǎng)站設計范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、英語學習策略

(一)不同學習風格的學習者有不同的學習策略AndrewD．Cohen，SusanJ．Weaver依據(jù)感知、認知和個性特點對學習者的學習風格進行了分類。依據(jù)感知方式可以把學習者分為:視覺型、聽覺型、動覺型。依據(jù)認知風格，學習者大體可以分為“場依賴型”和“場獨立型”。“場依賴型”學習者更偏向于語言材料的整體意義，“場獨立型”學習者更注意語言中的細節(jié)。一個優(yōu)秀的學習者會了解每種學習風格的局限性，不會局限于某種單一類型。根據(jù)聽的目的，優(yōu)秀學習者會靈活轉換于“場獨立”和“場依賴”兩種類型之間，知道如何判斷何時需要聽細節(jié)，何時需要聽懂文章的大意。因此，我們可以判斷一個好的英語聽力網(wǎng)站可以幫助學習者建立起靈活的學習策略，而不是刻板地體現(xiàn)某一種學習策略，最終幫助使用者成為一個善學者。

(二)英語聽力學習策略可以有效提高英語聽力水平聽是一種需要訓練才能獲得的技能，是一種需要人們積極參與的活動。大量研究表明，英語聽力水平可以通過聽力策略的訓練來提高。這種訓練不是讓學習者大量盲目收聽各種資源，而是在分析聽力活動和收聽者的基礎上來制訂恰當?shù)膶W習策略。

(三)制訂合理的英語聽力學習策略聽力學習策略一般可以分為三種類型:內(nèi)容預測策略、抓關鍵詞策略、巧聽策略。內(nèi)容預測策略又可以分為標題預測策略和語篇標識語預測策略。巧聽策略是根據(jù)英語聽力活動來劃分的，可以劃分為三種:精聽、泛聽和半精聽。“半精聽”結合了“泛聽”和“精聽”的長處:聽第一遍時，邊聽邊做筆記，然后回憶所聽內(nèi)容。第二遍分段聽，重點是關鍵詞和句型，以正確理解為目標。據(jù)研究，成績差的學生要么限于泛聽，要么限于精聽，“半精聽”幾乎沒有，而優(yōu)秀的學生“半精聽”的較多。

二、聽力網(wǎng)站設計理念

這里所探討的網(wǎng)站設計不是計算機專業(yè)領域的網(wǎng)站設計，也暫對網(wǎng)站的商業(yè)性能不予考慮，更準確地說，這里所指的網(wǎng)站設計應該是一種網(wǎng)站設計理念，讓網(wǎng)站能更好地親近客戶，把英語學習策略真正滲透到網(wǎng)站的設計理念之中，幫助使用者提高英語聽力水平。

(一)用戶可以方便找到和自身水平相適應的學習內(nèi)容根據(jù)用戶的語言能力把網(wǎng)站的聽力內(nèi)容進行分類，可細分為beginner、elementary、pre－intermediate、intermediate、upper－intermediate、advanced六大類。在聽的過程中，影響聽力理解的因素很多，但是語言能力對于二語習得者是一個關鍵因素，也是語言學習的基礎，只有進行了相應的分類，每一級別的用戶才能在使用網(wǎng)站時建立起相應的學習目標和學習策略。

(二)要給用戶提供明確的學習目標在每一級聽力水平中，明確學習目標，給學習者一個努力的方向。聽力理解的過程可以分為自上而下和自下而上兩種方式。

(三)方便用戶查找感興趣的內(nèi)容在每一級水平中可以根據(jù)聽力內(nèi)容再進一步分類。在聽的過程中，傾聽是聽的第一步，個人的興趣點決定了他所選擇的聲音，也就是說用戶會對自己感興趣的內(nèi)容給予更多關注，投入更多時間。

(四)兼容不同學習風格使用者的學習策略網(wǎng)站不能刻板地只體現(xiàn)某種學習風格。網(wǎng)站要關照不同的學習風格，也要綜合不同的風格。再如，視覺型學習者傾向于視覺輔助，在網(wǎng)站設計中聽力材料可以以視頻方式出現(xiàn)，設計一些閱讀材料方便閱讀學習。聽覺型學習者喜歡聽講座，參與討論，網(wǎng)站可以設計一個討論版———專門給學習者提供交流學習的平臺，再或者聽力內(nèi)容直接在討論版中出現(xiàn)，可以邊聽邊討論等。

(五)根據(jù)英語聽力學習策略設計聽力練習英語聽力水平可以通過聽力策略的培訓來提高。聽力練習的設計不是盲目的，而應該帶有一定目的性，不僅要給用戶提供聽的平臺，也應給用戶提供一個學習如何聽的平臺。在設計英語聽力練習時，要把聽力學習策略貫串其中，幫助用戶在聽的同時掌握聽力學習策略，使用戶成為一個優(yōu)秀的學習者。

1．把內(nèi)容預測策略應用于聽力練習設計中網(wǎng)站在給出一篇聽力材料時，也應該給出文章的標題，同時對聽力材料的基本框架、內(nèi)容、情景、談話人的意圖等進行簡單介紹，甚至可以列出一些生詞、較難的語法結構和句型，幫助聽者激活相關的背景知識，使聽者在收聽之前對要收聽的材料內(nèi)容有一個預測，降低聽者的焦慮。

2．把抓關鍵詞策略應用于聽力練習設計中在聽的過程中聽力活動分為三種:第一種泛聽，學習者在聽的過程中要抓住關鍵詞和主題句，泛聽的練習可以設計為填空題或者選擇題的形式;第二種精聽，讓學習者進行精聽的練習。精聽的練習比較好設計，而且有一些成熟的聽力網(wǎng)站已經(jīng)做得相當成功，它讓學習者一邊聽一邊一字一句地進行記錄，然后通過討論版進行，最后版主在一定時間內(nèi)給出原文讓學習者進行比對。精聽的方式從一個側面反映出中國人是“場獨立”型學習者，而一個善學者應該兼具兩種認知風格，不應只局限于“精聽”或者“泛聽”這兩種聽力活動。第三種半精聽，半精聽同時兼顧場依賴和場獨立。半精聽的練習比較難設計，但是半精聽對英語聽力學習者水平的提高又非常重要，而且也是大部分學習者容易忽略的一種學習方法。“半精聽”聽力練習設計時可以把第一遍聽的過程交給用戶自己獨立完成，讓用戶自己邊做筆記邊回憶所聽內(nèi)容;然后在用戶第二遍聽時，聽力內(nèi)容可以設計為逐段播放模式，在練習中以某種方式隱藏關鍵詞和句型，只有用戶自己寫出關鍵詞和句型后，才可以和答案進行比對，檢驗是否正確理解了聽力材料。一個好的英語聽力網(wǎng)站應該在了解使用者的需求、興趣、語言能力和學習風格的基礎上，在網(wǎng)站中應用聽力學習策略合理地整合聽力資源、安排聽力活動，幫助使用者明確學習目標、揚長避短，使其建立起靈活的學習策略，最終成為一個優(yōu)秀的學習者。

作者：孫芳單位：南京信息職業(yè)技術學院素質(zhì)教育部