問題有效性地理教學論文

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一“、激發”類問題的設置

“激發”問題設置的目的在于激發學生的學習興趣，在教學中往往用于新課的導入。如創設地理情景運用多媒體展示一個小案例，一幅圖片，一個小視屏，以激發學生的求知欲。值得注意的是教師在進行地理情景創設時選材要緊扣教材，在情景展示后，要有相關問題的跟進，問題的設置對教學內容要有一定的引導性。

二“、識記”類問題的設置

“識記”類問題的設置能使學生回憶、描述、界定或認識記憶中已有的知識。我們在提問時常常會用到一些“定義”“描述“”背誦”等字眼。例如“什么是季風環流的定義？”“請同學們描述冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣特征？”等。這一類的問題為我們復習鞏固知識起到了很大的強化作用，同時這一類的問題也會起到溫故知新的效果，所以在進行問題設置時我們應該盡量找與新課知識相關的內容進行問題設置，因為這些知識可為逐漸增加的教學認知的復雜性做鋪墊。例如《氣候成因及特點》一節，本節內容要求學生掌握氣候的形成原因及氣候特征。在備課時要清楚氣候的形成原因與控制其的氣壓帶風帶有密切關系，而氣壓帶風帶的性質對其氣候的特點有直接的影響。因此要理解氣候成因首先要知道氣壓帶風帶的分布規律，要理解氣候的特征就要知道氣壓帶風帶的性質特點。所以在新課時先提出以下問題“1.請同學們在黑板上上畫出氣壓帶風帶的分布圖。2.請同學們說出每個氣壓帶風帶分布的位置特點。3.請同學們描述一下氣壓帶風帶的性質特征及移動規律”。對氣候成因及特征的講解做鋪墊。

三“、理解”類問題的設置

“理解”類問題的設置，實際上是讓學生對學習目標有一定程度的領會，讓學生能夠復述讀到的內容，以及看到知識間存在的聯系或從閱讀中的得出結論。這一類的問題常出現在新課的教學中，目的是引導學生通過問題學習知識。因此在進行問題設置時我們要明確教學目標，問題的設置要有梯度，如第一步先讓學生能領會知識，第二步讓學生能看到知識間存在的聯系，第三步能得出結論。例如《洪災的成因》一節，該節內容教學目標是讓學生能通過案例簡述其發生的原因、危害及解決措施。在問題設置上，第一步讓學生讀課文案例，理解什么是洪災？會產生什么危害？目的是讓學生領會洪災的概念及危害，對知識有一定的感性認識。第二步讓學生通過分析討論洪水的形成與哪些因素有關？這一類的問題相對要復雜一些，從第一個問題可以知道洪災的形成要有大量的洪水，這提示了學生要從來水量與去水量兩個方面加以考慮，而影響來、去水量大小又與氣候、地形、河道、植被、人類活動等因素有關。這一步問題設置的目的不僅讓學生看到洪水形成的因素，同時看到事物之間是存在聯系的，讓學生對事物的理解進一步加深了。第三步請同學們歸納出洪災產生的原因。通過前面兩個問題的分析，這個問題設置實際上是對以上兩個問題的總結。

四“、應用”類問題的設置

“應用”類問題的設置，是將知識從識記和理解擴展到真實性這一階段的問題，它超越了對知識的記憶和轉述階段。在地理教學中常常要求學生把學習的知識技能應用于不同的地理環境中來解決相關的問題。在進行問題設置時要注意捕捉區域與應用知識之間的共性，利用知識的共性可以進行知識在不同區域之間的應用。例如喀斯特地貌的成因分析這一知識可以應用于桂林山水的成因分析，因為他們之間的共性是都為喀斯特地貌。再如阿根廷大牧場放牧業的成功經驗也可應用于我國內蒙古畜牧業發展的方向，因為二者之間也存在一定的共性，都為畜牧業地域，面積都寬廣。

五“、綜合”類問題的設置

“綜合”類問題設置，要求學生能將零散的知識進行整合得出一些獨特和創新的東西。前面的識記、理解、應用實際上都是為這種綜合問題服務的。它是整個提問層次中要求最高的，這一類的問題往往答案具有多樣性，知識面的多少決定了答案的豐富程度。在進行問題設置時，作為教師要清楚，學生的知識結構有哪些？學生能綜合應用的知識有哪些？問題的提出要與學生的知識結構相符合。例如對于只掌握了《宇宙環境》這一部分知識的學生來說，可以提出“火星可能存在生命嗎？”這樣的問題，因為學生可以利用已有知識“地球存在生命的條件及火星與太陽距離，火星與地球的距離作比較”等條件綜合分析討論得出答案，但在此時期如果提出的問題是“請分析亞洲種植水稻的原因？”這個問題學生則無法回答，因為學生在此階段沒有該方面知識的積累。

六、結語

總之，地理教學過程中，問題設置的方法是多種多樣的，從學生的學習行為來分析問題的設置，就是要讓我們清楚地認識到我們對學生學習行為的預設是什么？我們提出問題的目的是什么？結合自己的教學目標、教學設計，選擇適宜的問題類型進行設置，就能最大限度地提高課堂提問的有效性。

作者：馬莎 單位：臨滄市臨翔區第一中學