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      初中古詩詞教學策略淺析

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      初中古詩詞教學策略淺析

      初中語文教學中,古詩詞教學占據著十分重要的地位,但是隨著時代的變遷,許多學生在學習古詩詞時會出現較大的阻礙。因此,隨著新課程改革的不斷加深,教師必須分析當前古詩詞教學存在的問題,并在此基礎之上采取相應的教學策略

      一、適時借助媒體,豐富知識儲備

      現階段,古詩詞教學大多以講授為主。這種教學方法難以呈現古詩詞這種藝術形式的美感,不能使學生從內心深處感受到古詩詞的魅力,使學生覺得古詩詞的學習很枯燥。隨著當今科學技術的飛速發展,許多科學技術可以應用到古詩詞教學中,如PPT、微型課堂、Flash、互動電子白板等,直觀、生動地展現古詩詞之美,通過圖片和聲音的整合,讓靜態的古詩詞“活”起來,讓學生對學習更感興趣。例如,在九年級《水調歌頭》的教學中,教師可以在課堂的導入環節為學生播放歌曲《但愿人長久》,讓學生感受到蘇軾在音樂中的心理變化。學生受音樂的感染,他們的情緒會自然爆發,在學習過程中有更立體的感覺,深刻感受到意境,如蘇軾因仕途不順的憂郁和沮喪,而月亮有陰晴圓缺,人有悲歡離合,讓學生感受到蘇軾的樂觀和豁達。可見,教師能有效激發學生學習古詩詞的興趣,潛心于學習狀態,快速感知和理解古詩詞,感受古詩詞中的情感,增強學生對情緒和情感的把握,為學生搭建學習橋梁。

      二、強化閱讀積累,注重反復誦讀

      古詩詞承載著大量的傳統文化,語言優美,意境深遠。以古詩詞為媒介的教學不僅可以提高學生的文學素養,還可以使學生接受文化的熏陶。古詩詞的經典作品大多包含巧妙的表現手法,使人在閱讀時朗朗上口。因此,在教學中,教師可以及時運用閱讀的方法,讓學生通過多次閱讀感受文本的魅力和思想感情,幫助學生樹立正確的價值觀。每一次朗誦都是與古代文人的對話。更多的背誦將帶來更多的理解和感知,反復背誦的過程就是在情感上反復咀嚼和洗滌。例如,在九年級下冊《月下獨酌》的教學中,許多學生無法體驗作者當時的心情。首先,教師可以進行閱讀演示,讓課堂充滿詩歌的意境,實現情景交融,讓學生感受作者的情感。為了進一步渲染氣氛,教師還可以配上適當的音樂。其次,為了方便學生感受作者內心的情感,讓學生以小組合作的方式相互閱讀,然后糾正彼此的缺點。當學生在閱讀過程中遇到困難時,教師需要為學生明確方向,為學生提供閱讀方法,幫助學生更順利地進行閱讀。通過反復閱讀,學生感受到了詩中細膩的筆觸、奇異的意念和豐富的想象力,理解了詩人的孤獨和驕傲,以及他在挫折中表現出的豪放性格。

      三、聯系詩歌背景,感知詩人情感

      古人在詩歌創作過程中會融入大量情感,這些情感與自己的生活經歷密切相關。教師在進行教學時,為了便于學生理解整首詩的意境和情感,需要向學生解釋作者所處的時代和個人經歷。只有這樣,學生才能更深刻地把握古詩詞的整體,理解創作的意圖和深邃的情感。例如,在引導學生拓展閱讀《將進酒》時,教師可先為學生介紹李白的生平經歷,幫助學生更好地感知詩人創作此詩的背景,繼而引領學生走入作品文字中,去換位思考詩人在詩中傳達的復雜情感。結合李白的生平經歷,通讀全詩,學生深切體會到詩中詩人的情緒是不斷變化的,是一種灑脫,一種執著,一種堅持。同時,詩人浪漫、理想的風格也躍然紙上,讓一種成功、必勝的信念充盈學生的心田。

      四、開展品讀活動,引導自主學習

      隨著新課改的不斷推進,教材中增設了許多課外篇目,這些篇目要求學生能夠進行自主學習。因此,教師可以將此作為教學改革的依據,讓學生積極搜集相關資料,引導學生自主學習,進而提升學生的詩歌鑒賞能力。例如,在學習八年級下冊《過故人莊》時,教師可以開展閱讀活動,讓學生自主探究。整個活動可分為四個階段:(1)閱讀理解。教師播放視頻和音頻,讓學生通過聆聽來感受,讓學生集體閱讀,激發學生的興趣。(2)教師對《過故人莊》進行分類,例如與陸游《游山西村》進行比較,以感受詩人的情感。(3)獨立搜集資料,學生能夠獨立搜集相似的詩歌,形成一個整體框架。(4)組織學生討論他們搜集的資料。通過以上四個階段,學生可以加深對古詩詞的理解,培養良好的自主學習能力。綜上所述,古詩詞是我國優秀傳統文化中的一部分,是中華民族的歷史瑰寶。在初中語文教學過程中,教師要滲透古詩詞教學,引導學生在誦讀與鑒賞中置身其中,體會美的意境,感悟詩詞蘊含的情感,從而陶冶情操,娛樂情懷,提高詩詞素養。

      作者:尹素娟 單位:江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校

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