教材建設(shè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)論文

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1加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系

醫(yī)化與其它專業(yè)（如理、工、農(nóng)等）所開設(shè)的化學(xué)課程既有共性的內(nèi)容，也因不同的研究對象和目的而有其自己的特點。醫(yī)化課程的特點是在講透一般化學(xué)基本理論的同時，要特別注意加強(qiáng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，突出其醫(yī)學(xué)特征。這樣，一方面可以加深學(xué)生對基本化學(xué)理論的理解，也可以做到今后在臨床實踐過程中，學(xué)以致用。多年來，無論是教材編寫或課堂教學(xué)，醫(yī)化都很難密切地聯(lián)系其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及臨床實踐。醫(yī)化與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，也僅僅是蜻蜓點水地解釋極個別生理現(xiàn)象及疾病癥狀的發(fā)生原因，淺顯地介紹某些物質(zhì)的毒性和藥用價值等，所有的這些與理、工、農(nóng)等專業(yè)的化學(xué)課程差別無幾，使學(xué)生感到醫(yī)化是一門脫離醫(yī)學(xué)實際、枯燥乏味，醫(yī)學(xué)實用價值不大的課程。實際上，人的生命過程，就是一個復(fù)雜而微妙的化學(xué)過程，在當(dāng)今化學(xué)理論與技術(shù)不斷完善與提高的基礎(chǔ)上，生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等學(xué)科也在飛速發(fā)展，使許多過去難以理解的生命現(xiàn)象及醫(yī)學(xué)難題在分子水平上得以闡釋。人體的物質(zhì)代謝、體液交換、酸堿平衡、生命表達(dá)、遺傳與變異、藥物或毒物的作用機(jī)理、臨床檢驗診斷與質(zhì)量技術(shù)等等，都為醫(yī)化課程提供了豐富的素材。適時、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些素材，并有機(jī)地貫穿于醫(yī)化教材和教學(xué)的全過程，將會使醫(yī)化教學(xué)更加情趣盎然，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決醫(yī)學(xué)問題的有力武器。

2加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維及創(chuàng)新能力

通過醫(yī)化知識這一載體，把化學(xué)中蘊(yùn)涵的辯證唯物主義思想，不失時機(jī)地與臨床相結(jié)合，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)分析、綜合、推理、判斷和解決問題的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著十分重要的意義。作為醫(yī)化教師，不能只滿足于傳授學(xué)科的基本理論知識，更重要的是注重引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)思維來理解醫(yī)化，應(yīng)用醫(yī)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)化是一門實驗性科學(xué)，一切理論來源于實踐。為此，在教學(xué)過程中，把一些簡單的敘述性內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，而盡量加強(qiáng)引用一些著名科學(xué)家突破某些重大問題的思路和實驗，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們善于提出問題、解決問題的能力。例如，在講授同位素時，比較詳盡地介紹用同位素標(biāo)記法，證明DNA半保留復(fù)制理論的正確性的實驗，使學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”。這樣的講解不僅能使學(xué)生體會到科學(xué)思維的重要性，也提高了學(xué)習(xí)興趣，克服了死記硬背的壞習(xí)慣。講酸堿理論時，從酸堿電離理論到酸堿質(zhì)子理論、酸堿電子理論等發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的進(jìn)步往往需要克服一些誤區(qū)，在學(xué)習(xí)和工作中不能迷信書本上的教條，要敢與在實踐中質(zhì)疑經(jīng)典理論、突破常規(guī)，啟發(fā)學(xué)生遇到問題要善于開動腦筋，有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。科學(xué)思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。古人云：“授人以魚，一飯之需；教人以漁，終身受用”。對此，每一個教師都負(fù)有重要的責(zé)任。

3加強(qiáng)醫(yī)化教材建設(shè)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師備課、教學(xué)的依據(jù)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)專科院校的醫(yī)化教材普遍存在兩個不足：

3.1純化學(xué)味太濃，醫(yī)學(xué)特征不明顯

要解決淡化化學(xué)學(xué)科意識，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)特征這一問題，就要求教材編者，首先要具備深厚的化學(xué)理論知識和技能，以保障教材中化學(xué)概念、原理的正確性；其次還要具備較系統(tǒng)的生理、生化、藥理等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和相關(guān)的專業(yè)課常識；同時還有把二者能夠有機(jī)融合在一起的能力。只有這樣才能避免目前教材編寫者出現(xiàn)的共性問題，即簡單沿用理工科化學(xué)教材的編寫模式，導(dǎo)致教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。

3.2沒有適應(yīng)不同教學(xué)對象要求的深度和廣度不同的教材

以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，由于招生打破了常規(guī)，幾乎沒有化學(xué)及生物學(xué)常識的文科生占總生源的50%左右，但教材卻沒有隨生源的變化而變化，還仍是以高中理科生為基礎(chǔ)而編寫，給教與學(xué)帶來了很大的困難。因此，出于對學(xué)生（因材施教）、學(xué)校（保證教學(xué)質(zhì)量，良性發(fā)展）、社會（輸送合格的醫(yī)學(xué)人才，保障人民的健康安全）三方面的負(fù)責(zé)，必須對醫(yī)化教材分層次編寫。

4加強(qiáng)醫(yī)化教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

要做到醫(yī)化教學(xué)具有醫(yī)學(xué)特征，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是關(guān)鍵。醫(yī)化教師主要來自理工科及師范院校，因缺乏系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識，很難在教學(xué)過程中把醫(yī)化教學(xué)與醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。針對這一問題，一方面，學(xué)校可有計劃、針對性地對教師進(jìn)行不同形式的培訓(xùn)，如利用假期安排醫(yī)化教師進(jìn)行系統(tǒng)聽課，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)知識；另一方面，學(xué)校也可送醫(yī)化教師到更高層次的醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)；其次是圍繞醫(yī)化教學(xué)內(nèi)容的甄選及其如何與醫(yī)學(xué)結(jié)合等問題，可召開不同相關(guān)學(xué)科聯(lián)席會議進(jìn)行討論研究；同時，教師要在日常工作中主動學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和專業(yè)課程，重視閱讀和收集有關(guān)聯(lián)系醫(yī)學(xué)實際的資料，不斷用這些知識充實自己，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到教學(xué)中去，如此等等。當(dāng)醫(yī)化教師具有了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識后，無論是在教材的編寫，或課堂教學(xué)過程中，都會如魚得水地將醫(yī)學(xué)與化學(xué)之有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識理解、學(xué)習(xí)、掌握醫(yī)學(xué)知識，解決醫(yī)學(xué)問題，體現(xiàn)醫(yī)化的學(xué)習(xí)價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)化的興趣與動力，進(jìn)而提高醫(yī)化的教學(xué)質(zhì)量，將醫(yī)化教學(xué)水平推向一個新高度。

作者：李品艾 楊艷杰 張玲 單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部 漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校第三附屬醫(yī)院超聲科