我國古代文言實詞的運用研究論文

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摘要:運用結合語境思考、語法分析等方法，發現和分析文言實詞活用。

關鍵詞:巧析;文言實詞;活用

新課改對于學生的語文素質有了高度的要求，要想形成更高的語文素質，學生就需要掌握一定量的文言實詞。在文言文教學中，學生往往會因為不理解一些文言實詞的含義而讀不懂文章，在翻譯語句時出現失誤。而高考中的文言文閱讀和翻譯的分值也是穩中有升，學生失分也較多，如何促使學生準確理解文言實詞的意義和用法，已經成為當務之急。

怎樣才能使學生較好地掌握文言實詞的意義和用法呢？

首先要掌握文言實詞的五個特點，即單音性、多義性、近義性、通假性和活用性。本文重點探討的就是怎樣使學生掌握巧析文言實詞的活用性的方法。

文言實詞的活用性，是指在古漢語中，某些實詞可以按照習慣臨時改變意義和功能，用作其他詞類。

文言實詞一般可分為名詞、動詞、形容詞、數量詞和代詞五大類。代詞一般不活用，所以本文重點探討的就是名詞、動詞、形容詞、數量詞的活用現象及規律。

那么，怎樣發現文言實詞活用了呢？

首先，可以結合語境思考，做到字不離句，名不離段，段不離篇。如果該實詞按照它本身的詞性和固有意義去理解，可是翻譯不通時，該實詞就可能出現活用。如《六國論》：“燕、趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦。”其中的“義”字，你如果按照“正義”或“道義”去理解，肯定翻譯不通，因此只能把義字翻譯成為一個動詞性短語（在本處是一個動賓短語）——堅持正義，這就是名詞“義”活用作動詞了。

其次，可以使用語法分析法，去定詞性，劃成分，猜意義。不光現代漢語的單句可以劃分句子成分，其實對于古文的語句同樣可以使用成分分析法。

第一，可以先把現代漢語單句的成分劃分口訣教給學生，然后指導學生去實踐，在不斷的練習中去熟練掌握方法。口訣如下：“主謂賓，定狀補，主干枝葉分清楚。劃分先找中心語，謂前是狀謂后補。定語必居主賓前，的定地狀得后補。”也可以給學生展示一個例句，再用符號法標注出來。如主語下標雙橫線，謂語下標單橫線，賓語下標曲線，定語標小括號，狀語標中括號，補語標尖括號。如:

(精通武功)的武松[在景陽岡]打<死了>(一只)（猛)虎。

第二，使學生比照嘗試著對文言語句劃分成分。當然，這需要注意實詞所處的句法環境。如是省略句，在劃分前應補出省略成分；如是變式句，在劃分前應調好順序；如有需要刪除的虛詞（主要是連詞、語氣詞、音節助詞和偏義復詞中沒有意義的詞語）要先刪除掉。如《廉頗藺相如列傳》中：“左右[欲]刃相如。”很明顯，刃字是名詞動用，用刀殺。

第三，要對學生進行詞類活用的分類指導，使學生能夠結合語境，用好成分分析法,隨機應變，自主思考，合作交流，探究提高。可以先列出詞類活用簡表如下：

就以名詞活用作動詞為例：

判斷名詞用動詞，大致有以下方法：一是當用這個名詞的原義在句中解釋不通，而換上一個與相關的動詞或動詞性短語可以解釋通的時候，這個名詞就用作動詞了。二是從語法結構上看它是否處在動詞謂語的位置上以及它前后的詞和它構成的關系。要用動詞和動詞性短語來解釋。具體情況如下：

兩個名詞連用，兩個名詞都不作主語且不形成動賓關系，全句也沒有謂語動詞時，則前一個名詞用作狀語，后一個名詞用作謂語動詞。如《阿房宮賦》：“[鼎]鐺[玉]石，[金]塊[珠]礫。”（秦的統治者）[把寶鼎]當作鐵鍋，[把美玉]當作石頭，[把黃金]當作土塊，[把珍珠]當作石子。

當名詞前有“能”“欲”等能愿動詞時，名詞用作動詞。如《勸學》：“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”水：游泳，名作動。

名詞前面是副詞時，該名詞用作動詞。如《鴻門宴》：“范增[數]目項王”“目”前有副詞，“數”故活用為“使眼色”。

名詞前有“所”字時，名詞用作動詞。如《陳涉世家》：“置人所罾魚腹中。”“罾”前有“所”，故活用為“用魚網捕”。

名詞后有介賓短語或有表處所的名詞，這個名詞用作動詞。如《游褒禪山記》：“（唐）浮圖慧褒[始]舍[于其址]”。“于其址”是介賓短語作狀語后置，“舍”活用作“蓋房子定居”。

兩個名詞連用，構成主謂關系，則后一個名詞活用（表判斷的名詞謂語句除外）。如《燭之武退秦師》：“晉軍函陵。”軍，名作動，駐軍。超級秘書網

名詞后面帶有賓語或補語，則該名詞活用作動詞。如《伶官傳序》：“抑本其成敗之跡。”本，名作動，推究。

一個名詞之前之后用“而”連接，特點是“而”的另一端是動詞，則該名詞必定用作動詞，這時的“而”起的是連動作用，如《侍坐》：“子路從而后。”后，名作動，落在后面。

其它的文言實用詞詞類活用的現象也都有自身的規律。

也許有的老師會以為，現在的中學文言文教學不應涉及語法分析，認為高考就不考語法。其實不然，高考文言文閱讀和翻譯題往往間接地考察到語法分析，尤其是詞法和句法。如果學生能夠掌握成分分析法，思考弄懂了一些文言實詞活用的現象，總結了一些活用的規律，不但對于學生自身的閱讀能力提高大有裨益，而且對于提高全民族的母語素質也會有所幫助。新課改的核心理念是“自主、合作、探究”。老師應當腳踏實地，多做思考總結，多多引導學生去思考歸納文言實詞的活用規律，不斷地發現問題，思考問題，解決問題，促進學生語文素質的最終提升。