少數(shù)民族大學生漢語言文學教學研究

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前言

漢語作為國際上使用最廣泛的語言之一，因此，應提高對我國少數(shù)民族大學生的漢語言的教學方式，改變傳統(tǒng)的教學理念，在教學的過程中將理論與實際相結合。同時，教師要依據(jù)學生的學習特點進行教學，以防止學生出現(xiàn)厭學的學習狀態(tài)，從而提高少數(shù)民族大學生的漢語言的水平。同時，教師要充分發(fā)揮學生的自主性，尊重學生的主體性，從而提高漢語言的教學質量。

一、漢語言文學在少數(shù)民族的大學生的教學過程中存在的問題

在當前的少數(shù)民族的漢語言的教學過程中，由于民族之間的差異性較大，降低了學生的學習興趣，甚至使學生產(chǎn)生了厭學的學習心理，不利于漢語言文學的發(fā)展，也制約了民族之間的融合。

（一）廣泛的語言文字阻礙了學生的漢語言文學的發(fā)展

中華文化博大精深、源遠流長。同時，漢字是漢語言文學教學中的基礎教學，因為漢字具有復雜多變性，因此，在進行教學的過程中增加了學生的學習難度。然而，漢字在學習漢語言文學的過程中有著重要的作用，只有學好漢字，才能提高學生的漢語言的文學水平。漢字是世界上使用最古老的文字之一，有著幾千年的發(fā)展歷史，同時，漢字是一個龐大的語言系統(tǒng)，在漢語字典中隨意拿出兩個字都可以組成一個詞語，因此，學生在學習漢語詞語的過程中由于只看到了漢語詞語的固定意思，沒有看到漢語中延伸出來的意思，因此，阻礙了大學生的漢語言文學水平的發(fā)展。例如：對漢語言中的“吃”的理解，“吃”代表的是吃東西的意思。然而在不同的情景下所表達的是不同的含義，如我吃完飯了表示的是吃的結果；在吃飯表示的是吃的過程；吃吃表示的是口吃的意思；形容說話不利索、結巴；這種紙不吃磨，這句話里的吃表示的是吸收的意思；吃力表示的是做某一件事情的時候感覺到力不從心。因此，漢字包含著許多的意思，同樣，將漢字與其他字組合在一起的時候，漢字也就多了另一層的含義。

（二）文化習俗的不同

每一個少數(shù)民族都有著自己的文化習俗，因此，每一個少數(shù)民族都有著不同的民族信仰。由于文化習俗的不同使學生在學習漢語言文學的過程中，制約了學生的發(fā)展。然而，在漢語言文學的教材中有著許多關于漢族文化的文學作品，由于學生不了解漢族的文化習俗，導致學生在學習的過程中遇到了瓶頸，不利于我國和諧統(tǒng)一的發(fā)展。例如：“你吃飯了嗎？”從字面上的理解是詢問對方吃沒吃飯，而延伸出來的意思，只是見面雙方出于友好打一個招呼。“什么時候請我們喝酒啊？”從字面上理解是詢問對方什么時候請客吃飯，但是延伸出來的意思是詢問對方什么時候結婚，因為在參加婚宴的時候會喝喜酒，所以漢族人民普遍用“喝酒”代替結婚。（三）教師的專業(yè)素質限制了學生的漢語言文學的提高教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學生的學習情況，據(jù)了解，在當前的少數(shù)民族的漢語言的教學過程中，由于教師的專業(yè)素質過低，因此，在學生遇到難理解的詞語或句子的時候，得不到教師的回應，出現(xiàn)了供不應求的現(xiàn)象。同時，在漢語言文學的課堂教學中，由于教師忽視了學生的主體意識的培養(yǎng)，導致學生沒有認識到漢語言文學的教學在學習生活中的重要性。據(jù)了解，許多高等院校的漢語言文學的教師普遍是來自援藏家庭，因此，限制了民族之間的和諧發(fā)展。

二、提高少數(shù)民族大學生漢語言教學的教學策略

（一）增強學生的主體性，發(fā)揮教師的指導性作用

學生是教學中的主體，因此，在少數(shù)民族的漢語言文學的教學過程中，要提高學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的意識，同時，教師要不斷地進行指導，充分發(fā)揮教師的指導性作用。在教學時，不僅要重視課堂教學，還應增強對課余時間的指導，利用課余時間豐富學生的文學水平的發(fā)展。因此，教師可以通過閱讀的形式提高學生的文學水平，學生在閱讀中遇到不理解的詞組時，教師要引導學生解決問題，從而提高學生的解決問題的能力。授人以魚不如授人以漁，從而增強學生的學習能力。

（二）創(chuàng)建良好的教學情境

為提高學生的學習水平，應改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)建情境教學的教學模式，以便于增強學生的學習欲望。在當前的漢語言文學的教學過程中，學生普遍采取死記硬背的學習方式，這樣的學習方式即不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，又限制了學生的文學水平的提高。因此，教師要積極創(chuàng)建故事情景的教學模式，利用故事將文學作品的內涵表達出來。同時，教師要改進教學手段，在教學的過程中利用多媒體設備進行教學，從而增強教學的趣味性，從而提高教師的教學質量。例如：在閱讀路遙的《平凡的世界》的文學作品時，教師要利用多媒體設備進行教學，還原作品當時的年代，創(chuàng)建生活情境的教學方式，依據(jù)作品內容設定人物關系，在表演的過程中加深學生對《平凡的世界》的認識，從而體會平凡中的不平凡。

（三）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

一個良好的學習習慣有助于促進學生的全面發(fā)展，因此，在漢語言文學的課堂教學的過程中，一是要引導學生敢于提問的好習慣，同時，對于不懂得教學內容要勇于發(fā)表自己的看法，以便于增強學生的學習印象。二是在進行文學作品欣賞的時候，要從作品的背景進行分析，從而提高學生的分析能力。三是教師要不斷增強學生的信心，體驗成功所帶來的樂趣，從而減輕學生的學習負擔。

（四）營造良好的學習氛圍

環(huán)境對于學生的學習有著重要的影響，因此，要營造一個良好的學習氛圍，在教學的過程中，教師要不斷地與學生進行溝通，在溝通中增進師生之間的友誼，促進師生之間的發(fā)展。同時，良好的師生關系有利于營造良好的學習氛圍，在學習的過程中要實現(xiàn)相互尊重的教學目標，從而提高教學效率。

（五）增強學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機

為提高漢語言文學的教學效率，首先要增強學生的學習興趣，只有提高學生的學習興趣，才能讓學生身心的融入在學生生活中，以便于激發(fā)學生的學習動機。教師要充分的了解學生的學習情況，依據(jù)學生的學習特點進行教學，實現(xiàn)因材施教。基于此，教師應不斷地提高教學的手段，實現(xiàn)趣味性的教學方式，從而促進少數(shù)民族的文學發(fā)展。在少數(shù)民族教學中增設漢語言文學的教學，有助于拉近民族之間的距離，促進民族之間的融合發(fā)展，增進民族之間的友誼，從而拉動少數(shù)民族的經(jīng)濟增長。

三、結語

在少數(shù)民族大學生的漢語言的教學過程中，要尊重民族之間的差異，尊重學生的主體地位，從而實現(xiàn)教學的最佳效果。漢語是一門較為復雜的語言，因此，在教學的過程中，教師要由淺至深、由易到難進行教學，以便于激發(fā)學生的成就感。

作者：王潔瓊 章國豪 單位：西藏大學農(nóng)牧學院