社會(huì)文化理論在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的運(yùn)用

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摘要：入學(xué)準(zhǔn)備是指學(xué)齡前兒童為了能夠接受正規(guī)學(xué)校教育所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。維果斯基的社會(huì)文化理論表明，應(yīng)在學(xué)校、家庭、社會(huì)與兒童之間建立三位一體的雙向交互作用幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，反對(duì)之前以生理成熟理論為基礎(chǔ)的兒童入學(xué)做好準(zhǔn)備的觀點(diǎn)。這對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生了重要的啟示。

關(guān)鍵詞：社會(huì)文化理論；兒童入學(xué)準(zhǔn)備；應(yīng)用

入學(xué)準(zhǔn)備是指"學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。"[1]入學(xué)準(zhǔn)備的項(xiàng)目一般包括身體健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性和情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)。實(shí)踐表明，引導(dǎo)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)其后續(xù)乃至終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。兒童入學(xué)準(zhǔn)備受到多種理論的影響，其中社會(huì)文化理論具有重要的影響價(jià)值。本文試圖從兒童入學(xué)準(zhǔn)備的理論發(fā)展角度出發(fā)，嘗試探索社會(huì)文化理論在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的應(yīng)用。

一、兒童入學(xué)準(zhǔn)備的理論發(fā)展

受發(fā)展心理學(xué)這一科學(xué)中個(gè)體發(fā)展理論的發(fā)展影響，兒童入學(xué)準(zhǔn)備理論經(jīng)歷了從傳統(tǒng)的生理成熟理論到現(xiàn)在被普遍認(rèn)同的生態(tài)發(fā)展學(xué)理論的轉(zhuǎn)變。生理成熟理論代表觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展遵循一定的順序，強(qiáng)調(diào)生物因素在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中起著決定作用。在生理不成熟的情況下，包括經(jīng)驗(yàn)傳授和教學(xué)在內(nèi)的早期訓(xùn)練并不能達(dá)到推動(dòng)或促進(jìn)兒童發(fā)展的預(yù)期效果。兒童是否做好了入學(xué)準(zhǔn)備取決于其個(gè)體內(nèi)部的生物鐘，外部教育刺激或后期補(bǔ)救性工作對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備幾乎沒(méi)有作用。對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備不足的兒童，父母或者教師應(yīng)該做的是等待，等待那些準(zhǔn)備不足的兒童自然成熟。在此基礎(chǔ)上，生理成熟理論將入學(xué)準(zhǔn)備看作是兒童成熟的準(zhǔn)備，兒童自身應(yīng)該為即將開(kāi)始的學(xué)校生活做好各方面的準(zhǔn)備。這一觀點(diǎn)片面強(qiáng)調(diào)了兒童個(gè)體對(duì)學(xué)校的適應(yīng)，忽視其他因素在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的作用。在實(shí)踐中通常對(duì)準(zhǔn)備狀態(tài)不足兒童采取“延遲入學(xué)”的措施。這不免會(huì)帶來(lái)基于種族、智力、背景對(duì)兒童的“二分法”、對(duì)兒童早期特殊教育產(chǎn)生負(fù)面影響和造成低年級(jí)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的惡性上升等多方面的消極影響。隨著個(gè)體發(fā)展理論的不斷發(fā)展，近年來(lái)，布朗芬•布倫納的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論在兒童發(fā)展的過(guò)程中影響越來(lái)越大，生態(tài)學(xué)取向的兒童入學(xué)準(zhǔn)備概念也得到越來(lái)越多的認(rèn)可。布朗芬•布倫納將生態(tài)學(xué)描述為“對(duì)貫穿一生的、主動(dòng)的、成長(zhǎng)的、高度復(fù)雜的生物心理有機(jī)體———具有復(fù)雜而又與眾不同的，正在形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，用以思維、情感和行為的動(dòng)態(tài)能力特征———和發(fā)展中的個(gè)體生活于其中的直接背景的變化中的性質(zhì)進(jìn)行累進(jìn)的、相互包容的科學(xué)研究，而這一過(guò)程受到這些背景之間關(guān)系以及背景所嵌入的更大背景的影響。”[2]264也就是說(shuō)個(gè)體發(fā)展是受到外界環(huán)境的影響，并和外界環(huán)境不斷發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程。就兒童入學(xué)準(zhǔn)備而言，這不僅是兒童個(gè)體的事情，包括其生理成熟和個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的發(fā)展；更是兒童與家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境多個(gè)環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。這些因素最終將共同影響兒童未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)及其社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。為此，美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）提出了兒童入學(xué)準(zhǔn)備的生態(tài)化模型，包含了兒童與學(xué)校、社區(qū)和家庭多方因素的互動(dòng)：兒童個(gè)體對(duì)學(xué)校的準(zhǔn)備（具備參與課堂和學(xué)習(xí)的能力）；學(xué)校為接受兒童進(jìn)入學(xué)校所做的準(zhǔn)備（學(xué)校對(duì)兒童入學(xué)的反應(yīng)）；兒童入學(xué)準(zhǔn)備的社區(qū)服務(wù)和家庭支持（促進(jìn)支持兒童學(xué)習(xí)的家庭和社區(qū)環(huán)境）。[3]1-2從上述理論的發(fā)展變化中不難看出，關(guān)注兒童入學(xué)準(zhǔn)備的理論研究從重視兒童作為"自然人"存在的單一自然屬性，即要達(dá)成生理上的成熟，逐漸發(fā)展到關(guān)注兒童社會(huì)性的重要特點(diǎn)與品質(zhì)。

二、社會(huì)文化理論概述

社會(huì)文化理論（socio-culturaltheory）是基于前蘇聯(lián)心理學(xué)家和教育家維果茨基的兒童認(rèn)知發(fā)展理論-文化歷史心理學(xué)理論而發(fā)展出來(lái)的一個(gè)學(xué)術(shù)流派。該理論充分反映了人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)起源思想，其中文化對(duì)個(gè)體心理機(jī)能發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。“文化創(chuàng)造特殊的行為方式，文化改變著心理機(jī)能的活動(dòng)形式，文化在人的行為的發(fā)展系統(tǒng)上添加著新的層次……在歷史發(fā)展的過(guò)程中社會(huì)的人改變著自身行為的方式方法，改變自然的素質(zhì)與機(jī)能，形成與創(chuàng)造新的行為方式及特有的文化形式。”[4]社會(huì)文化理論呈現(xiàn)了個(gè)體的認(rèn)知和心理發(fā)展源于交際和個(gè)體心智活動(dòng)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知不僅是個(gè)體自身建構(gòu)起來(lái)的，更受到在一定社會(huì)文化背景下包括語(yǔ)言、歷史等多方面因素在內(nèi)的情境的影響，并和這些情境發(fā)生交互作用，包括同家庭成員之間、同伴之間的人際交互，以及同學(xué)校、社區(qū)等情境的交互作用。在維果茨基看來(lái)，這種交互作用要借助“記號(hào)”這一輔助手段來(lái)進(jìn)行的。“記號(hào)是人造的刺激-手段，并且仿佛是人在自己的心理活動(dòng)中所使用的心理工具，照維果茨基看來(lái)，可以作為記號(hào)的例子有：語(yǔ)言、形形色色的號(hào)碼和計(jì)數(shù)、各種記憶裝置、藝術(shù)作品、信、圖表、圖紙、地圖和各種各樣的暗號(hào)等等。”[4]隨著人類(lèi)語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展，語(yǔ)言在眾多記號(hào)中的重要作用日益凸顯。借助記號(hào)的輔助作用，個(gè)體在交互作用中逐漸將外部動(dòng)作行為內(nèi)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)。這也是個(gè)體高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要途徑。

三、社會(huì)文化理論在兒童入學(xué)準(zhǔn)備中的應(yīng)用

從社會(huì)文化理論觀點(diǎn)不難看出，要想確保所有兒童在進(jìn)入小學(xué)時(shí)作好入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)建立社會(huì)文化環(huán)境和兒童入學(xué)準(zhǔn)備的相互作用模型。學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備產(chǎn)生重要影響，兒童通過(guò)與外部環(huán)境和教育發(fā)生積極的互動(dòng)，才會(huì)促進(jìn)自身發(fā)展，從而適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。其中，學(xué)校要承擔(dān)起重要責(zé)任，科學(xué)地引導(dǎo)家庭和社會(huì)形成合力，與兒童之間建立三位一體的雙向交互作用。入學(xué)準(zhǔn)備不是兒童一個(gè)人的事，不是兒童單方面的適應(yīng)，應(yīng)該從兒童對(duì)學(xué)校單方面的適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的適應(yīng)，即入學(xué)準(zhǔn)備不僅包括兒童對(duì)學(xué)校的適應(yīng)，也包括學(xué)校對(duì)入學(xué)兒童的適應(yīng)，突出學(xué)校系統(tǒng)要為家庭背景、文化背景不同以及表現(xiàn)不同的兒童做好更全面的準(zhǔn)備。

（一）學(xué)校應(yīng)做好科學(xué)統(tǒng)籌工作，全面引領(lǐng)兒童入學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)校要為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，落實(shí)到實(shí)踐中就是建立一個(gè)學(xué)校項(xiàng)目或者學(xué)校系統(tǒng)。這樣的項(xiàng)目要求從以制度為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢(xún)和癁橹行牡哪Ｊ健＜磧和M(jìn)入小學(xué)必須滿足一些先決條件轉(zhuǎn)變?yōu)樵试S所有的適齡兒童按時(shí)入學(xué)。要想建立這樣的系統(tǒng)需要針對(duì)以下幾個(gè)方面做出進(jìn)一步調(diào)整。

1.學(xué)校項(xiàng)目延伸至學(xué)前班。

在學(xué)校系統(tǒng)和學(xué)前班之間建立一個(gè)全面的延伸項(xiàng)目。入學(xué)準(zhǔn)備不僅是幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系或銜接，學(xué)前班也應(yīng)該被納入其中，將入學(xué)準(zhǔn)備年齡下延至3-4歲的幼兒。學(xué)校教師和其他成員要了解即將入學(xué)的幼兒的發(fā)展情況，從而能夠更好地為這些兒童服務(wù)；另一方面幼兒園教師也應(yīng)了解學(xué)校的期望，從而可以為幼兒做好更充分的準(zhǔn)備。

2.實(shí)施小班化教學(xué)。

理念的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致兒童的入學(xué)要求降低，基于兒童發(fā)展的差異性，因此適當(dāng)控制班額、實(shí)施小班化教學(xué)對(duì)開(kāi)展教師對(duì)兒童的個(gè)性化指導(dǎo)而言具有積極的促進(jìn)作用。

3.改變傳統(tǒng)評(píng)估方式。

打一個(gè)形象的比喻，在之前的入學(xué)準(zhǔn)備范式中，評(píng)估就像售票員，對(duì)兒童是否獲得了進(jìn)入小學(xué)的門(mén)票進(jìn)行嚴(yán)格的控制。在這一過(guò)程中，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)成績(jī)結(jié)果被認(rèn)為是影響其是否能獲得入學(xué)資格的重要內(nèi)容。而在新評(píng)價(jià)模式的影響下，評(píng)估兒童是否做好了入學(xué)準(zhǔn)備，更應(yīng)該通過(guò)觀察教師為兒童提供了怎樣鮮活的課堂任務(wù)，兒童與他人表現(xiàn)出怎樣的交流互動(dòng)等內(nèi)容，對(duì)兒童進(jìn)行更為動(dòng)態(tài)、全面和科學(xué)的評(píng)估。

4.加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。

從以高控的、制度為中心的課程轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的以?xún)和癁橹行牡恼n程，需要打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。教師在職培訓(xùn)是提升教師專(zhuān)業(yè)水平的重要途徑，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡可能廣泛，除了正式的課程培訓(xùn)之外，教師還要具備兒童發(fā)展、課堂管理等多方面的知識(shí)；同時(shí)考慮到兒童文化背景的多元性，教師應(yīng)不斷提升自身的文化勝任力，有效應(yīng)對(duì)不同文化情境下兒童的行為表現(xiàn)。

（二）家庭可以開(kāi)展豐富的親子活動(dòng)，有效促進(jìn)兒童入學(xué)準(zhǔn)備

家庭是兒童早期生活的基本的社會(huì)環(huán)境。研究表明，包括家庭經(jīng)濟(jì)、營(yíng)養(yǎng)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、家庭的教養(yǎng)方式和態(tài)度、家長(zhǎng)的身心素質(zhì)、生活方式等在內(nèi)的家庭環(huán)境對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備具有重要影響。作為家長(zhǎng)，要準(zhǔn)確了解自己孩子的準(zhǔn)備狀況，把握對(duì)孩子的合理期望，時(shí)刻知道自己也是兒童入學(xué)過(guò)程的重要組成部分。可以通過(guò)實(shí)施全面的社區(qū)計(jì)劃，將學(xué)校、幼兒園和家庭緊密聯(lián)系起來(lái)，以此引導(dǎo)家長(zhǎng)重視家園聯(lián)系和家校合作，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)工作的重要性。要想建立這樣的系統(tǒng)需要針對(duì)以下幾個(gè)方面做出進(jìn)一步調(diào)整。

1.樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。

每個(gè)兒童都是一個(gè)有獨(dú)立存在價(jià)值的個(gè)體，他們有自己的權(quán)利、思想、情感、需要，是正在發(fā)展中的人。兒童發(fā)展應(yīng)是體、智、德、美的全面發(fā)展和貫穿其一生的終生發(fā)展，這就說(shuō)明衡量?jī)和陌l(fā)展不應(yīng)僅看他認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做幾以?xún)?nèi)的加減法，而是看他們是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這才是個(gè)體終生受用的寶貴財(cái)富。

2.開(kāi)展豐富的親子活動(dòng)。

豐富的親子活動(dòng)不僅有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的情感交流，更是促進(jìn)兒童動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、自理等方面能力發(fā)展的有效途徑。研究表明，有針對(duì)性的親子閱讀、益智玩具資源、多媒體教育資源等方面對(duì)兒童的認(rèn)知水平和言語(yǔ)發(fā)展具有顯著的積極影響；家長(zhǎng)帶兒童戶(hù)外散步或玩耍對(duì)兒童的情緒和社會(huì)性發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。即使是受教育程度不高的家長(zhǎng)，也可以結(jié)合自身特長(zhǎng)陪伴孩子選擇適宜的親子活動(dòng)。因此，家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者和陪伴者，在日常生活中陪兒童學(xué)習(xí)或玩耍的時(shí)間的保證、有耐心、“讓孩子在玩中學(xué)”是非常重要的。

（三）社會(huì)應(yīng)搭建平臺(tái)，助力兒童入學(xué)準(zhǔn)備

兒童入學(xué)準(zhǔn)備不僅是學(xué)校和家庭的事，更需要社會(huì)強(qiáng)有力的保障。目前，我國(guó)的兒童入學(xué)準(zhǔn)備出現(xiàn)了一些問(wèn)題，包括五領(lǐng)域間發(fā)展的不平衡、城鄉(xiāng)兒童間入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展的不平衡和背景支持的缺乏。[5]其中城鄉(xiāng)兒童間入學(xué)準(zhǔn)備發(fā)展的不平衡和背景支持的缺乏在一定程度上說(shuō)明我國(guó)目前的教育服務(wù)機(jī)制建設(shè)尚不完善，政府、社區(qū)等和兒童生活密切相關(guān)的環(huán)境并未充分發(fā)揮切實(shí)的作用。如何針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利和家長(zhǎng)缺乏科學(xué)教育理念的兒童進(jìn)行入學(xué)準(zhǔn)備的有效幫助，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。1.政府方面。如美國(guó)的“起點(diǎn)計(jì)劃”(HeadStartProgram)是一項(xiàng)國(guó)際著名的早期入學(xué)準(zhǔn)備干預(yù)項(xiàng)目。該項(xiàng)目于1965年啟動(dòng)，致力于縮小處境不利兒童在入學(xué)之初與其他兒童的差距。從項(xiàng)目啟動(dòng)開(kāi)始，美國(guó)國(guó)會(huì)及各州政府都對(duì)該項(xiàng)目給予強(qiáng)有力的資金支持，至2003年，該項(xiàng)目財(cái)政預(yù)算達(dá)67億美元，獲得該項(xiàng)目資助的學(xué)齡前兒童在入學(xué)后的適應(yīng)方面表現(xiàn)出顯著的效果。[6]2.社區(qū)方面。社區(qū)聘請(qǐng)高校專(zhuān)家，以社區(qū)為中心，舉辦的家長(zhǎng)育兒專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)項(xiàng)目取得了良好的效果。先行計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目———父母兒童中心（ParentandChildCenters）、先行親子教育項(xiàng)目（AdvancedParent-ChildEducationProgram）、綜合兒童發(fā)展項(xiàng)目CCDP（ComprehensionChildDevelopmentPro-gram）、平坦起點(diǎn)家庭讀寫(xiě)項(xiàng)目（EvenStartFamilyLiteracyProgram）、親子共讀項(xiàng)目（Parent-ChildSharedBookReading）等。這些項(xiàng)目都是通過(guò)提高父母養(yǎng)育技巧來(lái)達(dá)到促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。[5]

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作者：朱雯珊 單位：寧波教育學(xué)院