教育機會均等下的社會學論文
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在原始社會時，人們是在生活勞動的過程中積累知識，不用別人教導。原始社會教育融于日常生產勞動中，沒有特定的教育場所以及從事教育的人員。這個階段的教育具有原始平等性。到了古代階級社會，教育為統治階級獨享，并且用來統治下層階級，造成教育極度的不平等。教育機會均等思想也開始產生。我國古代著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出“有教無類”的主張，即教育應普及到所有人，而不應該有貧富、貴賤、智愚、善惡的區別對待。民主思想在古希臘的公民教育中也有所體現。在中世紀歐洲雖然已形成規范化的學校教育，但學校由教會操控，名門貴族大都在家接受教育，普通家庭沒有接受教育的機會。雖然教會的慈善事業可以惠及普通家庭群眾，但這種教育主要給受教育者灌輸忠于教會的思想意識。另外，當時的大學實質是貴族接受教育的場所。因此總體而言，古代階級社會教育存在嚴重的階級性，階級差別也是造成這種現象的根本原因。近代社會以后，越來越多的思想先驅擁護教育平等的主張，努力推進教育的發展，使每一個人都可以接受教育。民主主義教育家們積極呼吁教育的平等和自由，如17世紀夸美紐斯提出的“人人都應學到關于人的一切事項”；18世紀時法國啟蒙思想家在“天賦人權”的基礎上將“人權”同“教育平等”相接軌；18世紀末期，英、法美等一些西方國家已經初步建立相關的法律保障教育平等的實現；西方資產階級大革命后，教育特權才最終被法律駁回，規定人人享有平等的受教育權。
二、教育均等的因素
教育均等主要包括三個因素：第一、入學機會均等。每個適齡兒童都應享有平等進入學校學習的機會，不能因為身份、地位、背景、種族等而區別對待。第二、學習過程和內容均等，指教學過程應是每個學生都能參與的過程。第三、教育成果均等。指每個學生擁有相等的機會獲得學業成功，也就是每一個受教育者均能獲得與國家人才培養相符合的學業成果，并且實現初步的全面發展。
三、實現教育均等的策略
（一）確定教育優先發展教育成果具有滯后性，所以教育應該持有優先發展的戰略地位，這與我國“科教興國”的戰略相呼應。教育優先發展，并不只局限于加大教育經濟投資，也包括優先明確教育目的，樹立教育目標，為國家培養有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質人才。不顧本國的國情，一味追求教育支出，盲目開設專業都反而會使教育不平等加重。所以，確定教育優先發展的戰略，科學配置教育資源，合理設置專業、課程以達到人才培養的需要是當前教育革新的重中之重。
（二）延長義務教育年限，強化素質教育的實施對家境貧寒的學生給予一定資助，確保義務教育的實施力度，保證每一個適齡兒童都上學接受教育。在確保義務教育普及落實到位后，還可以進而增加義務教育普及程度，即延長義務教育年限。目前我國實施九年義務教育，仍然有相當一部分學生初中畢業后就走出了校門。盡力實施十二年義務教育，可以大幅提高國民的整體素質。
（三）改革學制強化職業技術等學校教育，使中等教育多元化進展。
（四）貫徹落實終身學習戰略社會競爭不斷加劇，企業對員工的素質要求也不斷提高。要在激烈的人才市場競爭中不被淘汰，跟上時代的步伐，終身學習的戰略至關重要。可以多開設一些成人教育學校，讓成人也可以接受教育。
（五）增加教育財政支出，改進教學條件科學是第一生產力，而科技的發展是教育的直接成果。增加教育經費支出，改進教學條件，從而推動教育的發展，進而為國家經濟的發展做貢獻。
（六）創建新型師生關系新型師生關系要求教師實行因材施教的教學方法，針對學生的特點，選擇不同的教學方法，激發其學習興趣，讓學生的優點得到發揮和展現。結語教育機會均等這一問題涵蓋范圍廣泛，而且與社會生活的多個方面相關聯，是一個相當復雜的課題。確保教育機會均等是教育公平的要求，也是個體生存和發展的內在要求。所以，必須確定教育優先發展的戰略地位，建立正確的教育觀，推進教育機會均等的實現。教育機會均等是現代教育核心內容之一，是教育界乃至社會關注的焦點之一。我們必須重視教育均等這一問題，逐步完善實現這一目標的對策，為民主化進程做出貢獻。
作者：楊歡單位：西華師范大學
