生物教學與知識遷移能力培養
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高中生物教學中存在的一系列問題阻礙了學生的創新能力的培養和教學水平的提高。因此,教師要不斷的進行教學模式的改革,加強對學生知識遷移能力的訓練,以此來提高學生解決新問題的能力。
1.1激發學生主動學習的積極性
學生原有的被動式的學習方式,使得學生的學習效率低下,感覺學習是件特別辛苦的事情,所以學生學習的熱情很低,所學的知識量少,更談不上用所學知識去解決新的問題了。因此,提高學生的知識遷移能力首先要提高學生主動學習的積極性。教學過程中,教師可以將實驗積極的引入到教學中,通過有趣的試驗可以激發學生對生物學習的熱情。例如：在講脂肪、蛋白質和還原糖的鑒定時,很多同學可能會想到很多方法,包括實驗法,但是只有真正的讓學生動手做試驗,才能激發學生的積極性,從而不斷的樹立學生的自信心,不斷的積累知識,為以后新問題的解決做好知識儲備。
1.2樹立學生知識遷移的意識
在教學過程中,教師經常會說要舉一反三、要觸類旁通,這些都是教學在引導學生進行知識的遷移。學生在日常的學習中也要加強知識遷移的意識,不斷的將新舊知識進行結合,在遇到新的問題時要主動向所學知識點靠攏。但是在實際的學習過程中,往往學生的思維定式已經形成,短時間內無法迅速的轉變。因此,教師也要不斷的加強對學生的鍛煉,教師在進行新知識的講解時要及時的與所學知識進行聯系,可以將所學知識運用口訣記憶的方式進行總結,例如：在對遺傳病呈顯性還是隱形的判定時,可以采用無(病)中生有(病)為隱性(遺傳病),有中(病)生無(病)是顯性(遺傳病)的方式來培養學生的發散思維和知識的遷移能力。此外,還可以加強學生變式的訓練,在對一個知識點進行講解時,教師通過不斷的變換其中的條件,以此來培養學生知識遷移能力的培養。
1.3采用科學、合理的評價方式
教學評價方式是對教學中學生的學習和教學效果的一種評價方式。科學、合理的教學評價方式能及時的發現教學過程中存在的不足,能起到事半功倍的效果。教師在進行教學評價時不能僅盯著學生學習成績,要對學生的學習方法進行不斷的引導,積極的培養學生的知識遷移能力。如：有些學生的學習成績一直不錯,但是學習過程中教師發現該學生學習時死記硬背,這時教師在進行教學評價時既要看到學生努力的一面,也要看到學生學習方法上存在的問題,評價時對學生的閃光點給予鼓勵和肯定,并指明學生努力的方向。樹立學生的自信心及學習態度,積極培養學生的知識遷移能力。
1.4不斷的更新教學手段
原有的生物教學模式中,單純的依靠教師一個人講,學生只是被動的接受,這種填鴨式的教學模式,使得學習非常枯燥、乏味,甚至會使學生產生厭學的念頭,更談不上用所學知識去解決新的問題了。因此,生物教學過程中要不斷的更新教學手段,將多媒體技術積極的引入到教學過程中,促進學生知識遷移能力的培養。通過多媒體能將生物教學中很多抽象、難懂的概念或知識點通過相關視頻或圖片進行講解,能不斷發散學生的思維,鍛煉學生的想象力和創造力,同時也能提高學生的學習興趣。例如,教學過程中,在對菌落、核衣殼、刺突、囊膜等微觀結構進行學習時,可以通過多媒體技術對這些知識進行立體、全面的學習,不僅加深了學生的印象,還有利于學生知識遷移能力的培養。
2結語
由于受學生主觀認知、學習興趣和教材編排及教學引導程度的不同,使得每個學生的知識遷移能力各有不同。因此,教師在進行教學過程中要量體裁衣,根據每個學生的不同情況進行有針對性的訓練。通過不斷的激發學生學習的興趣,樹立學生知識遷移的意識,采用科學、合理的教學評價方式等方法,培養學生的知識遷移能力和生物教學水平。相信通過師生的一起努力,一定能保證知識遷移的順利完成。
作者：黃升盧靜單位：昌邑市第一中學昌邑市實驗中學
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