高中生物教學中啟發式教學

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一、設計啟發結構，提高學生領悟能力

在學生的思維中，有一部分是原有的知識，這一部分知識被合理的利用，能夠對新的知識起到很好的鋪墊作用，所以在教學的過程中，教師應該充分的了解學生，挖掘出屬于學生知識結構中原有知識的那一部分，然后分析新知識與原有知識之間的聯系，精心設計教學程序與啟發結構．例如在學習《自然選擇學說》這一課時時，我們可以根據已有的初中知識，對教材內容進行分析，并且知道新知識是在初中生物課的基礎進行編寫的．是以“過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存”為主線的．利用舊有的知識來學習新的內容，能夠有效地啟發學生去自主探究新的知識，發揮學生的能動性．同時依據原有的知識，讓學生明白過度繁殖、生存斗爭、遺傳變異和適者生存這四者之間的關系，讓他們了解其中環環相扣的聯系，讓枯燥的理論知識能夠豐富起來，引起學生的學習興趣．同時，在介紹了自然選擇學說之后，又能將這一節的知識作為舊有的知識，為下一章節《現代生物進化理論的由來》做鋪墊．并且在教授這一章節的時候，我們可以聯系第六章《遺傳和變異》中有關的知識，如基因突變、基因重組、染色體數目的變異等內容，來學習這一節中有關進化的原材料、物種的形成等有關知識的基礎．教師可以通過建立知識框架的形式，展現本節課的知識重點，尤其是本課時的兩個重點問題“拉馬克———用進廢退;達爾文———物競天擇”，將這兩個理論用概括性的語言，將其表達出來，讓學生能夠自己回顧知識，最終達到當堂的知識當堂鞏固的作用．這種利用前后知識建構的知識結構，能夠有效的調動學生對原有知識的記憶，啟發學生在原有知識的基礎上對新的知識進行探索與研究，能夠有效提高學生的領悟力，讓學生輕松的將新知識消化，并且靈活的運用．所以在教學的過程中，這種靈活的教學啟發知識框架不可缺少．

二、找準類比啟發，加深學生理解與記憶

類比，我們可以從字面上的意思來理解，就是將兩個事物進行比較，但是在生物教學的過程中，就是將兩個同類的事物進行對比，并以此來加深對事物的理解與記憶，利用這種比較的方式，能夠讓學生根據已有的知識啟發思考，并且觸類旁通，獲得新的學習方法或者推理方法．例如，我們在學習《光合作用》這一節的時候，就可以通過類比光反應和暗反應的不同來加深對光合作用的理解．在學習光反應與暗反應的時候，教師一般都會先讓學生對這兩個反應的過程有一定的了解，但是最主要的還是需要將其中的區別與聯系作為重點，讓學生加深了解．首先，在一定的條件下來分析它們的區別:在反應性質上，光反應屬于光化學反應，而暗反應則屬于酶促反應;在與光的關系上，前者必須在光下才能進行，而后者與光沒有直接的關系，在光下與暗處都能夠進行;在與溫度的關系上，前者與溫度沒有直接關系，而后者則需要溫度才能發生反應，與溫度有著密切的關系;在發生反應的場所來看，前者在葉綠體基粒片層結構的薄膜上，而后者在葉綠體的基質中;在發生反應的所需條件上，前者主要是需要光、葉綠體和色素、酶，而后者需要多種酶的共同作用;在發生的物質變化上，前者水光解為還原性氫和氧氣;由ADP合成ATP，而后者二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合的再生;在能量變化上，前者光能轉變ATP中活躍的化學能，后者ATP中活躍的化學能轉變為葡萄糖等光合產物中穩定的化學能．這就是光反應與暗反應的主要區別，在我們看來這種對比的方法能夠更為清晰的表達兩者之間的不同，加深學生對其印象．而兩者的聯系主要是:在準備階段光反應為暗反應的順利進行準備了還原性氫和能量ATP;在完成階段:在多種酶的作用下，接受光反應提供的還原性氫和ATP，最終將二氧化碳還原為葡萄糖．在將兩者進行對比探究之后，教師還可提出一些綜合性的問題，加深學生對光合作用的理解，例如可以提出下面的問題:“當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎?反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化?”在這種對比分析的情境下，學生更容易接受兩者之間的區別，也就更容易理解與記憶．

三、通過師生互動，全面開展啟發教學

在教學的過程中，教師的一言堂已經不再適用于現代教育體制，在教學的過程中，更多的是強調發揮學生的主動性，讓學生在課堂上能夠與教師互相配合，積極的思考問題，做到手到、心到、口到．這樣的教學才能夠達到互相探討、共同評價的目的．例如:在學習《物質跨膜運輸的方式》這一課時時，教師在導入新課的時候就利用圖片———生物膜的結構模型示意圖讓學生回顧原有知識，鼓勵學生去探究，并利用圖示進一步展示對各類物質的通透性，并討論:什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過?葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質，對此你該如何解釋?教師利用多媒體的教具，引發學生的自主性，讓學生參與到教師的教學中．而學生也通過自主探究、小組討論等方式得出問題的答案，并能夠舉一反三，提出自己在思考過程中產生的一些疑問:“蛋白質在某些物質運輸中可能起著重要作用．”“細胞需要的離子是否也通過細胞膜上的蛋白質來運輸?”“不同物質跨膜運輸的方式是否相同?”同學們在教師的引導學進行互動式的學習，不但能夠學習到知識，還在這個過程中展現了自己的想象力，發揮了自己的聰明才智．在教學的過程中，教師要注重與學生的互動，觀察學生的情感變化，認真體會學生的思維方式．在教學的過程中，學生能夠信任教師并且尊重教師，是一種和諧的課堂關系的表現，在這種和諧的教學環境下，學生愿意相信老師，并且配合教師的教學，這會讓教師的教學效果達到事半功倍的效果，反之，如果在一堂課上，教師缺乏與學生的互動，只會讓學生失去學習的興趣，也就不能達到良好的教學效果，教學目標的不能很好的完成．總之，在高中生物教學的過程中，要全面的啟發學生的思維，讓學生能夠在教師的引導下，領悟與判斷如何去消化所學到的知識．教師在教學的過程中，就應該將學生的原有知識與新知識結合起來，為學生建構一個合理的學習結構，精心的設計教學程序，適時的抓住時機，啟發學生的思考，讓學生在快樂的氛圍下享受生物學習的樂趣，展現真實的課堂教學效果．

作者：趙志英單位：江蘇省常熟市滸浦高級中學