初中生物教學(xué)論文（共8篇）

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第一篇：初中生物教學(xué)的非智力因素

一、主要內(nèi)容———培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)師生情感

培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣是學(xué)生學(xué)好生物課程的前提。沒有興趣，再好的教學(xué)條件也起不到作用，只有培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生具備探索科學(xué)的品質(zhì)，也才讓老師喜愛，學(xué)生尊重。例如，筆者講授蘇科版八年級(jí)生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》教學(xué)內(nèi)容，課前鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源收集有關(guān)“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰(shuí)才是遺傳物質(zhì)”的問(wèn)題，這個(gè)課前實(shí)踐性活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生參與探究和重溫前人的實(shí)驗(yàn)研究的興趣。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解這樣的科學(xué)事實(shí)：生物學(xué)家艾弗里通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了DNA是決定遺傳變化的物質(zhì)，然而他在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)決定遺傳物質(zhì)DNA中，依然存在蛋白質(zhì)。新的疑問(wèn)發(fā)生了，到底是哪個(gè)起遺傳的作用？通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)再次證明：一切生物的遺傳物質(zhì)是核酸，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。學(xué)生通過(guò)課堂探究，最終找到了決定遺傳物質(zhì)的是DNA的科學(xué)依據(jù)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，拉近了師生間的情感。新課改下的師生關(guān)系是融洽和諧的師生關(guān)系，它有利于發(fā)揮學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在老師循循善誘之下逐漸步入生物知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂。例如，蘇科版生物八年級(jí)下冊(cè)中的《關(guān)注自己的健康》，教學(xué)中筆者結(jié)合課文內(nèi)容，制作危害人體健康的的圖片：可卡因、冰毒、大麻、鴉片、海洛因、搖頭丸等，讓學(xué)生通過(guò)這些為人類帶來(lái)的危害，談?wù)勅绾慰创】?。學(xué)生可以結(jié)合自己已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何危害人類健康的事實(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)交流共享，學(xué)生就能懂得健康對(duì)人體的重要性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)生命的珍愛。在生物課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)讓學(xué)生分組討論、知識(shí)競(jìng)賽，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，扮演答疑解惑者、鼓勵(lì)者、表?yè)P(yáng)者的角色，耐心指導(dǎo)、細(xì)心勸誘學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感和親切感。

二、重要依歸———鍛煉學(xué)習(xí)意志和塑造高尚品格

初中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的教授與吸收的過(guò)程，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定會(huì)遇到這樣那樣的難題，這時(shí)候非智力因素的培養(yǎng)與構(gòu)建應(yīng)當(dāng)把立足點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)意志的鍛煉和學(xué)生品格的養(yǎng)成上，積極引導(dǎo)、嚴(yán)格要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)中遇到困難是難免的，尤其是對(duì)于初學(xué)者，鍛煉他們親自動(dòng)手、獨(dú)立思考去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果和解決疑難問(wèn)題的能力。筆者經(jīng)常向?qū)W生講述生物學(xué)家不畏困難、鍥而不舍，不斷追求生物知識(shí)的故事，比如，明代著名醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍用畢生經(jīng)歷寫就《本草綱目》；“雜交水稻之父”袁隆平不畏艱辛、常年工作在農(nóng)田地頭才取得雜交水稻試驗(yàn)成功；達(dá)爾文與他的“進(jìn)化論”；巴甫洛夫的“條件反射”……通過(guò)這些感人的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的品格對(duì)生物學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生從小樹立為生物學(xué)發(fā)展進(jìn)步做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大志向，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)，喜愛生物科學(xué)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是幫助初中生輕松學(xué)習(xí)生物課程的有效手段之一。生物教師要善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的內(nèi)在情感，通過(guò)非智力因素的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)揮。在生物學(xué)科中，教師一味強(qiáng)調(diào)智力因素的作用，不但增強(qiáng)不了積極的效果，反而使學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容非?？菰铩㈦y懂。而非智力因素的培養(yǎng)，諸如興趣、意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都能讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。教學(xué)方法包括但不局限于利用豐富的教學(xué)實(shí)例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同年齡段的學(xué)生身心特點(diǎn)不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以最大限度開發(fā)學(xué)生的非智力因素潛能，從而促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

作者：周紅如單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

第二篇：初中生物教學(xué)的思維能力

一、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

1、問(wèn)題探究法。問(wèn)題探究法是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并和同學(xué)、教師進(jìn)行探究，從中得到新的知識(shí)，并探究出解決問(wèn)題的有效方法。其教學(xué)模式為：提出問(wèn)題――猜想假說(shuō)――實(shí)驗(yàn)探究――得出結(jié)論。筆者在本文以人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三章第三節(jié)中的《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》為例，淺談問(wèn)題探究法的教學(xué)過(guò)程。

（1）提出問(wèn)題。同學(xué)們家里養(yǎng)的花草樹木、街道上的高大樹木、田野里的農(nóng)作物等需要水分。一株玉米甚至能一天吸收幾千克的水，比我們一個(gè)人每天需要的水量還多。那么，它們?yōu)槭裁葱枰?，甚至?duì)水分的需求超過(guò)人類的需求量呢？通過(guò)問(wèn)題的提出，導(dǎo)入新課，就能吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究法的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）猜想假說(shuō)。導(dǎo)入新課后，我把準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生的面前——在一盆盆栽植物上罩上一只塑料袋，并把塑料袋包扎好。在塑料袋上有很多水珠，學(xué)生們進(jìn)行觀察后，大多數(shù)都會(huì)提出下列的假說(shuō)：這些水珠是從哪里來(lái)的呢？學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)后，通常會(huì)發(fā)表自己的看法，此時(shí)教師就應(yīng)該抓住這些生成資料，及時(shí)歸納總結(jié)，有利于問(wèn)題探究法的教學(xué)。

（3）實(shí)驗(yàn)探究。在問(wèn)題猜想假說(shuō)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察盆栽植物的葉片結(jié)構(gòu)，將葉片制成切片，在顯微鏡下觀察葉片的結(jié)構(gòu)情況。

（4）得出結(jié)論。通過(guò)學(xué)生對(duì)葉片結(jié)構(gòu)的觀察，就可知，葉片是由上下表皮、葉肉及葉脈組成，并且在葉片下面有很多氣孔，而水分就是通過(guò)這些氣孔散發(fā)出來(lái)的。所以說(shuō)，問(wèn)題探究法對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展有著巨大的幫助。

2、多角度教學(xué)法：學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，往往會(huì)形成固定的思維模式，也就是說(shuō)沒著某個(gè)思路去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣的思維模式在應(yīng)試教育時(shí)代非常受歡迎。教師在提問(wèn)題時(shí)，總會(huì)無(wú)意把學(xué)生的思路引入設(shè)計(jì)好的思維模式當(dāng)中去。這樣的思維模式會(huì)扼殺學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。所以在生物課堂教學(xué)中采用“多角度教學(xué)法”組織教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，在《昆蟲的足和口器》教學(xué)章節(jié)中，教材里有很多圖形，我就根據(jù)圖形提出了多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)他們的發(fā)散性思維。以達(dá)到發(fā)散性思維發(fā)展的目的。例如，在講有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：“地球上沒有細(xì)菌，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象”？學(xué)生就根據(jù)生活的實(shí)踐情況找出不同的答案，從而得出結(jié)論：如果世界上沒有細(xì)菌，對(duì)人類的危害是非常之大的。人類就不可能會(huì)這樣自由自在生活在地球上。

二、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維能力是學(xué)生各種能力的核心。何為創(chuàng)新性思維能力呢？就是指人們?cè)谶\(yùn)用已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在不違背客觀規(guī)律的情況下，從客觀事物中找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，經(jīng)過(guò)探究而得出新的，獨(dú)特的知識(shí)的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力時(shí)，千萬(wàn)要注意不能給學(xué)生太多的累贅的作業(yè)，不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，“題海戰(zhàn)術(shù)”只能應(yīng)付應(yīng)試教育，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下只能起著反作用，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，要把多余的時(shí)間放給學(xué)生，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中去思考問(wèn)題。同時(shí)還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，不要怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別要是認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)敢“吃螃蟹”的學(xué)生，不能打消他們的積極性。因?yàn)樵凇俺泽π贰钡倪^(guò)程中，他們另類的思想就能體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)新知識(shí)會(huì)有創(chuàng)新的，全面的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，給學(xué)生寬松的環(huán)境，激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，會(huì)使學(xué)生興趣永葆青春。我們就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生這種興趣的需要，創(chuàng)造條件使學(xué)生感受到自己是新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，創(chuàng)造者，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？傊?，初中生物教師在執(zhí)教的時(shí)候，務(wù)必要考慮學(xué)生的綜合因素，在學(xué)生中間培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，并且充分利用生成的教學(xué)資源，因時(shí)利導(dǎo)，幫助學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展。

作者：付文麗單位：貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)冒沙學(xué)校

第三篇：初中生物教學(xué)的德育

一、以教師人格魅力為契機(jī)，滲透德育教育

古人云：“不能正其身，如正人何”，可見教師的人格魅力在教學(xué)中的重要性，教師人格魅力的示范性，決定了教師在教學(xué)過(guò)程必然成為學(xué)生的表率。學(xué)生也往往把教師的師德師風(fēng)作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，“度德而師之”。教師只有自身具有較高的思想道德修養(yǎng)，才能有力地說(shuō)服學(xué)生，同時(shí)去感染學(xué)生。所以初中生物教師要具有仁者之心，對(duì)學(xué)生懷有博大無(wú)私的愛，關(guān)懷他們，以自身的人格去感化學(xué)生。學(xué)生在教師崇高的敬業(yè)精神中、飽滿的教學(xué)熱情中等能享受到美的教育，并能從教師身上感受到崇高的使命感和責(zé)任感。所以說(shuō)，教師崇高的人格能給學(xué)生帶去“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育效果。

二、以學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣為契機(jī)，滲透德育教育

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“播種行為就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣就收獲性格；播種性格就收獲命運(yùn)，以德育工作為首,注重學(xué)生養(yǎng)成教育。”由此可見養(yǎng)成習(xí)慣在德育教育中的重要性。而且習(xí)慣養(yǎng)成也是德育教育中最“實(shí)”的部分。生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，要把養(yǎng)成教育作為教育的主旋律，從大處著眼，從小處入手，抓住特色，時(shí)時(shí)、事事、處處滲透德育，把生物課堂變成培養(yǎng)學(xué)生良好德育行為習(xí)慣養(yǎng)成的樂(lè)園，陶冶學(xué)生情趣的花園，以求教育實(shí)效。

三、以社會(huì)責(zé)任感為契機(jī)，滲透德育教育

在《生物遺傳和變異》的教學(xué)中，我把很多遺傳病通過(guò)多媒體的教學(xué)手段演示給學(xué)生看，向?qū)W生介紹這些疾病的癥狀和它們對(duì)人類所造成的危害。當(dāng)學(xué)生觀看完之后，當(dāng)他們?cè)诟懈湃f(wàn)千時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其發(fā)病的原因和遺傳的規(guī)律。在分析的過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這些病情發(fā)作的根源所在，以及這些病情會(huì)給家庭、社會(huì)、國(guó)家造成哪些影響，使他們充分認(rèn)識(shí)到這些病情會(huì)直接影響人口的遺傳素質(zhì)，關(guān)系到家庭的命運(yùn)和國(guó)家的興衰。這種深刻的認(rèn)識(shí)，大大地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)了，他們才會(huì)刻苦地求知，才會(huì)想到不斷地進(jìn)步，讓自己沉醉在學(xué)習(xí)之中，從中學(xué)到很多有益于社會(huì)、有益于家庭、有益于國(guó)家的知識(shí)，使自己成為新世紀(jì)的新人，從而為家庭的幸福、社會(huì)的和諧、祖國(guó)的建設(shè)而貢獻(xiàn)一份應(yīng)盡的力量。

四、以愛國(guó)主義觀為契機(jī)，滲透德育教育

列寧同志曾說(shuō)過(guò)：“愛國(guó)主義就是千百年來(lái)鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種最濃厚的感情?！痹诔踔猩锝虒W(xué)中，愛國(guó)主義德育教育也是必不可少的教育，并且是最重要的德育教育之一。愛國(guó)主義是每一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。人教版生物教材中安排了很多有關(guān)我國(guó)生物學(xué)家的取得成功的事跡教育，這其實(shí)是一份重要的德育教育的資料。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把握好，以幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)信念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：我國(guó)著名水稻專家袁隆平曾說(shuō)過(guò)：“外國(guó)人能做到達(dá)到，我們能做到，外國(guó)人不能做到的，我們也一定要做到！”并且他還從以色列領(lǐng)取了“沃爾夫”獎(jiǎng)，幾個(gè)月之后，又從美國(guó)捧回代表農(nóng)業(yè)領(lǐng)域最高榮譽(yù)的“世界糧食獎(jiǎng)”。所以，生物教師應(yīng)該充分利用這些教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，促使學(xué)生思想德育素質(zhì)的發(fā)展。古人云：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人?！弊鳛閵^斗在教育戰(zhàn)線的工作者，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也不是一日之功就能完成教育的。所以，在初中生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生德育教育，要堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)，從而達(dá)到智育、德育的雙重目的。

作者：付文麗單位：貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)冒沙學(xué)校

第四篇：初中生物教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生往往處于對(duì)立面，學(xué)生被動(dòng)接受教師的授課，機(jī)械式地記憶和學(xué)習(xí)。這不僅使生物教學(xué)陷于枯燥和乏味中，也疏遠(yuǎn)了師生之間的距離，在無(wú)形中造成了學(xué)生的壓力感。要通過(guò)初中生物教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要構(gòu)建平等信任的師生關(guān)系，以和諧的師生氛圍作為教學(xué)的潤(rùn)滑劑。這就需要初中生物教師在授課過(guò)程中打破傳統(tǒng)師生之間的隔閡，注重與學(xué)生的情感交流，愛護(hù)、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑又不失平等尊重的教學(xué)環(huán)境。在此民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學(xué)科問(wèn)題積極探索，主動(dòng)深入，樹立主動(dòng)意識(shí)，從而為自主學(xué)習(xí)能力的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)精神

初中生物教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，它涉及多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要作用。因而，科學(xué)性是初中生物教學(xué)的本質(zhì)特征。如何在保證生物教學(xué)嚴(yán)肅性的同時(shí)幫助學(xué)生更好地接近和理解生物知識(shí)成為了初中生物教師必須解決的問(wèn)題。為了克服初中生物教學(xué)的一些抽象、枯燥性問(wèn)題，生物教師可以巧設(shè)情境，以情激景，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)契合教學(xué)的情境導(dǎo)入新課，從而使得課堂教學(xué)的銜接更為緊密，也促使學(xué)生能夠更好地接受。

二、調(diào)動(dòng)興趣，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?？梢姡d趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，能夠保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并持續(xù)堅(jiān)持自我探究、自我思考，使得自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生的一種內(nèi)化力。因而，初中生物教師要最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺深入生物學(xué)科，找尋生物的樂(lè)趣與奧秘。

（一）巧用懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)

在初中生物教學(xué)中，如果教師僅僅是遵循傳統(tǒng)的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)趣，漸而喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，生物教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變，革新傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在課堂授課的過(guò)程中巧用懸念，適時(shí)拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，完整闡述自己的觀點(diǎn)，從而在保持學(xué)生對(duì)生物教學(xué)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的自我滿足感，給予學(xué)生自由的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并最大化地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以是課堂授課中，也可以是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中。

（二）引入現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟生物奧秘的同時(shí)建立興趣

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種現(xiàn)代化科技手段不僅被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活中，還進(jìn)入了教學(xué)領(lǐng)域，為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)成果發(fā)揮了重要作用。初中生物教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等使生物從生物教學(xué)從書本的平面走向立體，賦予生物教學(xué)生動(dòng)感，使學(xué)生感受到生物的無(wú)窮魅力，從而產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望。

三、優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)方法和教學(xué)手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的高低。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對(duì)教學(xué)模式予以革新和優(yōu)化，促使教師以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法和科學(xué)有效的教學(xué)手段開展教學(xué)，將著力點(diǎn)置于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升之上。

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程序。如若教學(xué)設(shè)計(jì)合理妥當(dāng)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生就能逐次深入，感受到生物學(xué)習(xí)的邏輯性，并伴隨著層層相扣的教學(xué)步驟走入自我思索和主動(dòng)探究之中。因此，初中生物教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)銜接得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要堅(jiān)持適宜原則，重視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，接受學(xué)生的各種質(zhì)疑和不解。同時(shí)，為了最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對(duì)于生物枯燥無(wú)味的認(rèn)知，教師可適當(dāng)開展一些教學(xué)活動(dòng)，將試驗(yàn)、調(diào)查、資料分析、模擬制作等引入生物教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題親身實(shí)踐，鞏固和加深學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)其實(shí)踐能力，并激發(fā)其對(duì)于生物的興趣與熱情。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊許往往能保護(hù)其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。因而，初中生物教師要善于運(yùn)用激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的熱情。在課堂上，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要認(rèn)真對(duì)待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨(dú)到見解的更需大力表?yè)P(yáng)。而錯(cuò)誤的則應(yīng)在肯定態(tài)度的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其再行思考，引導(dǎo)其查閱資料，或向同學(xué)求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問(wèn)題?？梢?，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，正確地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。初中生物的重要性不僅體現(xiàn)于其是素質(zhì)教育不可或缺的部分，更體現(xiàn)在其對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的塑造和個(gè)人能力的培養(yǎng)。要想取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，提升教學(xué)的實(shí)效性，就需從被動(dòng)的灌輸式教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學(xué)科的潛在知識(shí)和內(nèi)在魅力。因而，在初中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣以及優(yōu)化教學(xué)等途徑促使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，真正認(rèn)識(shí)生物，掌握更多的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

作者：丁秀君單位：山東省青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)

第五篇：初中生物教學(xué)與學(xué)習(xí)興趣

一、直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于生物知識(shí)較為抽象，所以很多時(shí)候僅憑教師生硬的講解很難理解。為了提高生物課堂的直觀性，廣大教師可充分利用教學(xué)掛圖和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷冉叹?，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，教師可在課上為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)桃花模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并認(rèn)識(shí)桃花中的雄蕊、雌蕊，必要時(shí)還可以將這一模型進(jìn)行拆卸，從而使學(xué)生對(duì)花的認(rèn)識(shí)更加直觀，輕松掌握相關(guān)知識(shí)。又如，在講解有關(guān)“心臟結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以采用圖文結(jié)合的形式，將這一知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，讓學(xué)生在圖中正確指出心臟的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生親自動(dòng)手拆分心臟模型，同時(shí)準(zhǔn)確說(shuō)出各部分的功能。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣，還使學(xué)生學(xué)得更快、記得更牢，最終有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也不能僅僅將方式方法停留在觀察掛圖和模型上，還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這就要求廣大教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成相關(guān)操作，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)有關(guān)“觀察和實(shí)驗(yàn)的用具”時(shí)，教師可將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，在講完顯微鏡各部分的構(gòu)造與功能之后，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)顯微鏡的使用，并鼓勵(lì)學(xué)生親自操作怎樣取鏡、安放，怎樣對(duì)光、調(diào)光，怎樣觀察、繪圖。結(jié)果表明，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得非常認(rèn)真，且興趣高昂。此外，還有諸如“蠶豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”“家魚解剖實(shí)驗(yàn)”等與生物知識(shí)密切聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，教師可利用這些簡(jiǎn)單、有趣的小實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

很多教師反映，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不算太難，如何長(zhǎng)時(shí)間地維持這種學(xué)習(xí)興趣才是最困難的。因?yàn)榧词箤W(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，但往往在認(rèn)真地學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，興趣很難繼續(xù)保持下去，所以教學(xué)效果仍然不夠理想。為改變這一現(xiàn)象，廣大教師就必須在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索和改進(jìn)自身的教學(xué)方法，以便用更加科學(xué)、有效的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)通過(guò)豐富的語(yǔ)言藝術(shù)和生動(dòng)感性的實(shí)例，深入淺出地向?qū)W生講解生物知識(shí)，既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要盡量使知識(shí)的傳授過(guò)程輕松愉快，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師還應(yīng)做好對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，諸如怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、怎樣掌握學(xué)習(xí)技巧、怎樣安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。只有讓學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松、快樂(lè)，充滿樂(lè)趣。如此，便能牢牢地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其長(zhǎng)時(shí)間保有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

四、建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們知道，人類是一種有感情的高級(jí)動(dòng)物。在初中生物教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣大教師就要充滿激情和熱情，使學(xué)生感受到教師對(duì)生物科學(xué)的熱愛、對(duì)教育事業(yè)的熱愛，以及對(duì)生活的熱愛，讓學(xué)生感受到教師的樂(lè)觀、積極和進(jìn)取的人生態(tài)度，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感染力和震撼力，促使他們愛上生物課、喜歡生物課。只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生從喜歡教師進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g學(xué)習(xí)生物知識(shí)，“愛屋及烏”就是這個(gè)道理。

五、設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)既是一門比較抽象的學(xué)科，又是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生深入實(shí)踐，才能更好地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求廣大教師必須在教學(xué)中多組織學(xué)生參與一些活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)“正常足的足弓能緩減運(yùn)動(dòng)時(shí)身體的震蕩”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生起立起來(lái)，試著跳躍兩次。一次足尖著地（足弓起作用，身體震蕩小），另一次用足跟著地（沒有應(yīng)用足弓，震蕩強(qiáng)烈）。在這一個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)了出來(lái)，學(xué)生不僅很快明白了足弓的結(jié)構(gòu)與其生理功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，還在親身體驗(yàn)中，驗(yàn)證了其他方法難以達(dá)到的效果，從而有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?？偨Y(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一條有效的教學(xué)途徑，它可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以幫助教師提升課堂效果。但我們也必須注意到，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從生物學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用多種有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。只有這樣，才能獲得良好的教學(xué)效果。

作者：李玉梅單位：貴州省織金縣化起中學(xué)

第六篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是一種非常好的教學(xué)方法，但是也并不是一種萬(wàn)能的方法，要靈活運(yùn)用這種方法必須要做到以下幾點(diǎn)：首先是要帶著問(wèn)題進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，總結(jié)實(shí)驗(yàn)對(duì)教材學(xué)習(xí)的重要性等。任何的學(xué)習(xí)方法都是需要我們有所準(zhǔn)備的，正所謂希望是留給有準(zhǔn)備的人，如果一個(gè)人懶惰，只想找到一種萬(wàn)能的不用思考就能掌握知識(shí)的方法，那是不可能的。帶著目的進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就要求學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些基礎(chǔ)的理解和調(diào)研工作，在學(xué)生們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，必須要做好充分的準(zhǔn)備，同時(shí)應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)安全注意事項(xiàng)牢記，只有準(zhǔn)備充分才能夠真正進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到觀察植物的細(xì)胞及細(xì)胞器等內(nèi)容時(shí)，老師一般會(huì)讓學(xué)生們先把教材相關(guān)內(nèi)容了解一下，然后把使用顯微鏡的注意事項(xiàng)告知學(xué)生們，同時(shí)給學(xué)生們?cè)敿?xì)講解植物葉子切片的制備方法。如果學(xué)生們只是興奮于馬上就要做實(shí)驗(yàn)，而忽略了這一部分理論知識(shí)和注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)，那么他們的實(shí)驗(yàn)是很難成功的。這也就是為什么同一間教室走出的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合實(shí)力會(huì)出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。那些認(rèn)真聽講的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們的操作一般是很少有失誤的，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)比較理想。當(dāng)然，我們?nèi)绻桃獾厝ジ鷮W(xué)生們講理論知識(shí)的重要性是沒有意義的，這個(gè)學(xué)齡的學(xué)生，他們是很難聽進(jìn)教師的話的。所以，大可以讓他們經(jīng)歷一次失敗的實(shí)驗(yàn)，這樣對(duì)他們下次的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。例如，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生對(duì)教師的話當(dāng)作耳旁風(fēng)。然而在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，他們大都傻了眼，不知道如何操作。當(dāng)他們看著同學(xué)們?cè)趮故斓刈鰧?shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己卻只能觀摩別人，這樣他們的心靈必然會(huì)受到創(chuàng)擊，所以這就為他們下次做好實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作，我們可以采取這種迂回的戰(zhàn)術(shù)，讓他們自己去感受自己所種下的果實(shí)。事實(shí)勝于雄辯，我們不需要對(duì)他們進(jìn)行長(zhǎng)篇大論的教育，只需要合理的引導(dǎo)和刺激，便會(huì)讓他們輕易地上鉤。教育針對(duì)的對(duì)象不同，我們就應(yīng)該采取辯證的教學(xué)方法，因?yàn)闆]有一種萬(wàn)能的教學(xué)模式是可以適應(yīng)所有學(xué)生的。例如，針對(duì)大學(xué)生教學(xué)而言，教師們一般都不會(huì)采取強(qiáng)制的措施，而是讓他們自己去選擇學(xué)習(xí)的道路。因?yàn)榇髮W(xué)生階段，做人和學(xué)習(xí)的道理他們基本上都懂了，不需要教師去給他們規(guī)劃人生和指導(dǎo)。而對(duì)于初中生而言，這是完全不同的，因?yàn)樗麄冞€沒有完全形成一種正確的思維定式和科學(xué)的邏輯，我們作為教學(xué)園丁，我們的任務(wù)就是把他們的歪風(fēng)給去除掉，讓他們更健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其次，安全也是一個(gè)不得不提的問(wèn)題。生物實(shí)驗(yàn)和其它實(shí)驗(yàn)一樣都具有一定的危險(xiǎn)性，例如一些酸和堿都有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身體帶來(lái)?yè)p害，一些切片用的手術(shù)刀也有可能會(huì)傷害到學(xué)生，所以實(shí)驗(yàn)安全培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是生物實(shí)驗(yàn)的重中之重，只能采取相對(duì)強(qiáng)硬的教學(xué)模式，因?yàn)橐坏?duì)學(xué)生的身體形成了傷害，這是無(wú)法挽回的。所以安全培訓(xùn)這一個(gè)環(huán)節(jié)是不能忽略的。

二、重視鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是我們社會(huì)所需要的，也是社會(huì)進(jìn)步不可或缺的動(dòng)力，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)開始。實(shí)驗(yàn)是一種需要?jiǎng)邮趾蛣?dòng)腦一起協(xié)作完成的過(guò)程，所以它對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的。但是現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在巨大的教學(xué)任務(wù)下，他們往往選擇讓學(xué)生直接接受實(shí)驗(yàn)知識(shí)，而忽略了他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這不僅是一種對(duì)教學(xué)極其不負(fù)責(zé)任的行為，還把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在了搖籃里。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)，是非常重要的。學(xué)生們有了自己獨(dú)特的思維方式，并且具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)，才能夠?qū)?shí)驗(yàn)以及其它的教材內(nèi)容提出自己的想法，發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，同時(shí)通過(guò)自己的努力去解決這些問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的目的。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和思考的能力，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生如何去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種教學(xué)思維效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)給學(xué)生講解一本題海重要。

作者：周彥珍單位：河北省阜平縣城廂中學(xué)

第七篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步使學(xué)生養(yǎng)成收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。從初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)看，大部分初中生，都具有強(qiáng)烈探究未知的動(dòng)機(jī)，他們思維活躍，興趣廣泛，自尊心強(qiáng)，決不會(huì)滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的學(xué)習(xí)方式。在生物實(shí)驗(yàn)課堂中，要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，通過(guò)課堂氛圍營(yíng)造、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、努力發(fā)揮主觀能動(dòng)性等手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

1.改變舊的教育觀念，吸取新的教育理念

傳統(tǒng)的教育理念，著重以傳授知識(shí)為目的，采取講授、灌輸為主的教學(xué)方法，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、個(gè)性發(fā)展的多樣性、差異性以及學(xué)生智能的培養(yǎng)。新的教育理念則把教材的講授作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，而非最終目的。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的在于面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，通過(guò)充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教育功能，研究制訂初中階段各個(gè)生物實(shí)驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展科學(xué)探究能力的目的。例如，在教學(xué)“探究影響鼠婦分布環(huán)境因素”一課時(shí)，我們可以預(yù)先將學(xué)生分成若干組，建議由有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)帶領(lǐng)，利用休息時(shí)間觀察鼠婦的生活環(huán)境，并捕捉鼠婦若干個(gè)。在課堂中教師組織學(xué)生交流捕捉鼠婦的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)鼠婦生活環(huán)境提出問(wèn)題，并對(duì)影響鼠婦分布的主要環(huán)境因素作出假設(shè)。然后讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室可提供的器具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己的假設(shè)。這樣的教學(xué)形式可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀。

2.積極營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)是教師講、學(xué)生聽，教師給予學(xué)生相互提問(wèn)和互相探討的時(shí)間太少，學(xué)生失去了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，壓制了學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。新課程教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。要實(shí)現(xiàn)將以“教師講學(xué)生練”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)學(xué)生探索”的過(guò)程，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先必須重視學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生自覺地參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，制定實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)方法，監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中扮演的是主角，教師的作用是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的困難提供必要的指導(dǎo)和幫助。例如，在完成觀察家蠶的生殖與發(fā)育實(shí)驗(yàn)中，我們可以選好季節(jié)，利用實(shí)驗(yàn)室組織學(xué)生少量飼養(yǎng)家蠶，讓學(xué)生在飼養(yǎng)過(guò)程中觀察記錄，使學(xué)生自覺了解到家蠶一生經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)發(fā)育階段？每個(gè)階段的家蠶有哪些主要特征？另外，要鼓勵(lì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，將班級(jí)學(xué)生按性別、興趣和能力等方面進(jìn)行合理搭配，分工合作，每組人數(shù)以不超過(guò)6人為宜。也可以由學(xué)生根據(jù)彼此之間的關(guān)系，興趣愛好等自行組織，這樣做，合作學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)更寬松、和諧。合作學(xué)習(xí)要確保每位組員都有角色，每個(gè)角色都有一定的任務(wù)。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，教師還必須規(guī)定組內(nèi)成員定期交換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)然，也可讓學(xué)生換組合作學(xué)習(xí)，以體驗(yàn)和學(xué)會(huì)如何與不同背景，不同學(xué)習(xí)能力，有著不同想法和思維的同學(xué)合作。

3.精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生有參與探究的主動(dòng)權(quán)

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要求教師和學(xué)生建立和諧的、互動(dòng)的、合作的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師如何精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生參與探究的主動(dòng)權(quán)呢？首先，應(yīng)從備好實(shí)驗(yàn)課開始，實(shí)驗(yàn)課一般應(yīng)提前一個(gè)月備好，因?yàn)樯镎n程中有些實(shí)驗(yàn)材料需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，有的還受季節(jié)限制，如不早作準(zhǔn)備要想完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是很困難的。例如，對(duì)于含氧的無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)影響實(shí)驗(yàn)，我們就應(yīng)該提前3-4周做準(zhǔn)備，讓每小組分別在4個(gè)瓶子內(nèi)用小石子培育幼苗，每個(gè)瓶子分別給以不缺肥料的營(yíng)養(yǎng)液、缺氮的營(yíng)養(yǎng)液、缺磷的營(yíng)養(yǎng)液、缺鉀的營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行培育，并組織學(xué)生每天進(jìn)行觀察，做好記錄。像這類實(shí)驗(yàn)如果還采用邊學(xué)邊教的方式，必將影響實(shí)驗(yàn)效果，挫傷學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的興趣。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課類型而定。如上探究實(shí)驗(yàn)課，我們要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的一般步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)控制變量的辦法，教會(huì)學(xué)生如何針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，最終得出正確結(jié)論。而上驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，則應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范使用、實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)。再有，要鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外小實(shí)驗(yàn)。通過(guò)適當(dāng)布置類似于讓學(xué)生在比較潮濕肥沃和干燥貧瘠的土壤環(huán)境中觀察蚯蚓數(shù)量的課外探究活動(dòng)，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)生從小就知道未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)將發(fā)生在任何地方、任何時(shí)間，隨時(shí)隨地自己可以去獲取。生物實(shí)驗(yàn)室要力求全天候開放，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)天地。學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有解不開的疑惑，對(duì)某些現(xiàn)象有特別的興趣，這可以在他們認(rèn)為方便的時(shí)候，到實(shí)驗(yàn)室與教師一起進(jìn)行探討，并動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

4.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)交流與合作能力

要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，就必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師就應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)生物、用生物的主人，把生物實(shí)驗(yàn)課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流與合作的“群言堂”。在生物實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生之間的交流與合作，既可多角度看問(wèn)題，也可使學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題。要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的熱情，保護(hù)好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的好奇心，培養(yǎng)其探究能力。當(dāng)然，學(xué)生間的差異是客觀存在的，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)失敗是在所難免的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因好奇心會(huì)提出很多新奇古怪的問(wèn)題，作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師務(wù)必千方百計(jì)保護(hù)好學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵(lì)學(xué)生奇想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能。如有的學(xué)生學(xué)完顯微鏡的使用一節(jié)后萌發(fā)自制簡(jiǎn)易顯微鏡的念頭，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，給以鼓勵(lì)和支持。只有這樣，才能有利于學(xué)生能力的提高，促使學(xué)生更好地獲取知識(shí)，從而更有利于他們的可持續(xù)發(fā)展?？傊踔猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)具有很多空間，許多問(wèn)題還要在工作中不斷地實(shí)踐和探索。

作者：嚴(yán)玉琴單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)

第八篇：初中生物分層教學(xué)

一、學(xué)生分層，因材施教

通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)可以幫助了解盲生現(xiàn)象分析、抽象思維水平，從而得出觀察能力的分層結(jié)果。那么，針對(duì)盲生的觀察能力的層次差異，教師要進(jìn)行補(bǔ)償性的教學(xué)輔導(dǎo)。雖然視力很難改善，但是通過(guò)學(xué)生分層可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生思維抽象能力差等問(wèn)題。因此，可以通過(guò)教導(dǎo)這類學(xué)生對(duì)比觀察及局部整體法等補(bǔ)償性方法彌補(bǔ)。比如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時(shí)，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無(wú)形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。通過(guò)兩相對(duì)比，大大加強(qiáng)了盲生的辨析能力。通過(guò)學(xué)生分層，可以做到因材施教。真正幫助盲生了解自身的能力層次，并為有效的教學(xué)目標(biāo)制定提供依據(jù)。

二、目標(biāo)分層，提高興趣

初中生物有整體目標(biāo)，也應(yīng)該有分層次的目標(biāo)。有些盲生的能力高，要求也不應(yīng)該跟大家一樣，不然會(huì)喪失動(dòng)力。對(duì)于目標(biāo)分層，主要有三種層面，最低是生物基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固；繼而是達(dá)到善于發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象規(guī)律，有一定自主分析能力；最高是達(dá)到自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)于生物有反思、探究的精神。對(duì)于目標(biāo)進(jìn)行分層，有利于鼓舞盲生向高層次的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣。利用目標(biāo)分層可以點(diǎn)燃盲生普遍不高的學(xué)習(xí)熱情。例如，在人體免疫功能一課。我通過(guò)預(yù)設(shè)目標(biāo)、導(dǎo)向、調(diào)整優(yōu)化目標(biāo)。把學(xué)生從掌握免疫功能的基礎(chǔ)知識(shí)的最低目標(biāo)，引導(dǎo)到學(xué)會(huì)探究現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象層面。通過(guò)把預(yù)設(shè)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)有狀態(tài)，極大地滿足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主動(dòng)、自信的參與到生物學(xué)習(xí)中來(lái)。并且，學(xué)生從低層次目標(biāo)到高層次目標(biāo)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，可以達(dá)到深化記憶、高效拓展的教學(xué)效果。

三、知識(shí)分層，重點(diǎn)突出

盲生課堂上主動(dòng)表現(xiàn)自己的意愿不強(qiáng)，反而是容易收到暗示。將課堂上知識(shí)分層，可以突出教學(xué)重點(diǎn)。幫助盲生理解生物學(xué)科的要求。抓住了重點(diǎn)等于觸碰到了心臟。有的時(shí)候，老師追求全面，結(jié)果知識(shí)方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知識(shí)，只需要了解；有些知識(shí)，需要掌握；而有些知識(shí)，需要學(xué)生能進(jìn)行深入探索。不同認(rèn)知水平的盲生對(duì)于知識(shí)層面有不同的要求。所以教師對(duì)于知識(shí)進(jìn)行分層，利于學(xué)生自己進(jìn)行把握。比如，學(xué)完免疫后，學(xué)到健康的生活方式、對(duì)自身健康評(píng)價(jià)等課程知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容，只需要讓學(xué)生去自我把握就好了。初中生物學(xué)科理論性較強(qiáng)，分叉多。把握住軀干重點(diǎn)，才是根本。把握住軀干，進(jìn)行知識(shí)延伸自然變得容易了。初中生物教學(xué)要進(jìn)行知識(shí)分層，才能凸顯重點(diǎn)。尤其是盲生，對(duì)于知識(shí)分辨能力差，容易找不到重點(diǎn)。繁多的知識(shí)會(huì)讓盲生形成思維混亂，失去學(xué)習(xí)興趣。教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)能有效地幫助盲生掌握重點(diǎn)的內(nèi)容?？偠灾?，初中生物教學(xué)引入分層教學(xué)的理念，進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、知識(shí)分層，適應(yīng)了盲生個(gè)性化需求，并增強(qiáng)盲生學(xué)習(xí)生物的興趣，使盲生掌握生物學(xué)科內(nèi)容中的重點(diǎn)，提高盲生學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。

作者：黃山珊?jiǎn)挝唬簭V西南寧市盲聾啞學(xué)校

第九篇：初中生物教學(xué)生活化

一、注重教學(xué)氛圍生活化，提高生物學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注。加強(qiáng)初中生物教學(xué)的生活化，需要教師在生活中與工作當(dāng)中，加強(qiáng)生物相關(guān)生活資源的收集。在教學(xué)之前，要認(rèn)真鉆研初中生物的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活資料進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的生物學(xué)習(xí)氛圍。比如在講解“遠(yuǎn)離煙酒”的時(shí)候，教師可以從生活中搜集有關(guān)拒絕煙酒的廣告、警示語(yǔ)等等。在初中生物課堂中，教師對(duì)這些生活資料進(jìn)行展示，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在這樣的氛圍之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生舉出一些煙酒的危害。教師可以將自己身邊人吸煙、喝酒而造成的不良后果進(jìn)行展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)與自己的生活聯(lián)系很密切。生活化的生物教學(xué)氛圍，對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)具有重要作用，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、注重生物作業(yè)生活化，端正生物學(xué)習(xí)理念

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的一種延伸。教師利用作業(yè)進(jìn)行教學(xué)反饋，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)提高自己的生物學(xué)習(xí)水平。生物學(xué)科知識(shí)具有豐富性，生物所觸及的現(xiàn)象也是豐富多彩的。而傳統(tǒng)的生物作業(yè)較為呆板，使得生物學(xué)科的趣味性受到影響，造成學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，在布置生物作業(yè)時(shí)，教師要勇于大膽創(chuàng)新。教師盡可能選擇與我們的生活相近的教學(xué)內(nèi)容，利用作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生解決生物課學(xué)習(xí)之前不能解決的生活問(wèn)題。通過(guò)生活化的生物作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)生活與生物學(xué)科有更為深入的理解。教師可以為學(xué)生設(shè)置具有開放性的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，提高生物作業(yè)的人性化水平。比如針對(duì)“植物種子的萌發(fā)”進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行觀察。教師可以設(shè)置出動(dòng)靜兩套作業(yè)方案。一是讓學(xué)生針對(duì)植物種子的萌發(fā)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，可以自主舉例，利用一種植物的種子萌發(fā)過(guò)程進(jìn)行文字?jǐn)⑹雠c圖畫描繪。二是讓學(xué)生自主挑選一種植物種子進(jìn)行培養(yǎng)。書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的結(jié)合，可以滿足不同學(xué)生對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生更好地投入到初中生物學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

三、注重生物活動(dòng)生活化，加強(qiáng)生物知識(shí)應(yīng)用

加強(qiáng)初中生物教學(xué)生活化，需要將初中生物知識(shí)引入到生活實(shí)踐去。讓學(xué)生在實(shí)踐中了解生物知識(shí)的作用，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣。在我們的生活中，有許多與生物密切相關(guān)的生活問(wèn)題。生物知識(shí)的運(yùn)用，可以使這些問(wèn)題得到快速解決。在生活中，很少有學(xué)生可以做到從生物的角度對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行觀察與解決。在生活化教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)帶出教室，帶到生活當(dāng)中去。作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與應(yīng)用生物知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“食品保存”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)家中的食品保存方法以及存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生可以通過(guò)自主觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)來(lái)總結(jié)食品保存的方法與問(wèn)題。在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生會(huì)掌握觀察現(xiàn)象與收集信息的方法。在生物課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些收集到的信息進(jìn)行分享。這些信息中，會(huì)出現(xiàn)因保存不當(dāng)發(fā)生變質(zhì)的問(wèn)題，就這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對(duì)一種食品進(jìn)行食品保存實(shí)驗(yàn)。在實(shí)踐中，學(xué)生利用不同的保存方法對(duì)同一種食品進(jìn)行保存，觀察保存效果，確定出正確且高效的食品保存方法。實(shí)踐活動(dòng)的開展大大拉近了生物學(xué)科與生活現(xiàn)實(shí)之間的距離，對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平與生物應(yīng)用水平的提高有促進(jìn)作用。希望教師針對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容，多多開展生物實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，生物與人們的生活實(shí)踐有著較大的聯(lián)系。利用生活化的生物教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將生物課堂上學(xué)得的知識(shí)進(jìn)行合理利用，對(duì)于初中生物教學(xué)實(shí)效的提高有重要作用。筆者從生活化的角度出發(fā)，對(duì)初中生物教學(xué)生活化的方法進(jìn)行分析，希望利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法開展生物教學(xué)活動(dòng)，更希望生活化的教學(xué)方法可以引導(dǎo)當(dāng)代初中學(xué)生建立起正確的生物學(xué)習(xí)理念。

作者：吳昌毅單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)