高中啟發式生物教學論文
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一、當前高中生物課堂教學存在的問題
(一)教師的教學方式和教學手段相對落后有些高中生物教師在課堂教學過程中，往往為了方便就直接講授課本知識點，以傳統的說教模式來上課，在教學方式和教學手段上都相對落后．他們在上課的時候就將課本的知識點或者重點直接板書在黑板上，或者以讀的方式讓學生將需要記錄的重點內容記在課本或者筆記本上，而忽略了在課堂中該如何調動學生的學習積極性．而有些地方是由于學校的硬件設施不足，導致教師在課堂教學過程中未能使用多媒體等現代化的教學用具，使得課堂顯得有些單調和枯燥．例如，當高中生物教師在講授“從生物圈到細胞”這一章節的時候，給學生講解“生命系統的結構層次:細胞→組織→器官→系統(植物沒有系統)→個體→種群→群落→生態系統→生物圈”，可以適當地使用多媒體來展示一些圖片或者是視頻來清晰地表現這一個結構層次，但有些教師卻只是簡單地將這個知識點羅列出來，使課堂顯得很枯燥，也未能調動學生學習的興趣和積極性．
(二)教學中忽視調動學生的主動性和主觀能動性在高中生物課堂教學中，有些教師上課往往只是為了完成教學目標和教學任務，卻忽視了調動學生的主動性和主觀能動性．他們在上課的時候總是傾向于對重點或者是考點進行分析，并要求學生以死記硬背的方式來進行學習，對學生實行填鴨式的課堂教學，讓學生在課堂中即時做題并實行題海戰術，而且他們在讓學生做完題后，又沒有給學生解釋清楚其中所包含的知識點和內容蘊含，只是讓學生自行去理解答案．在一定程度上造成學生的思維未能有效展開，不利于學生的創作性思維和探究性思維的發展．在這樣的情況下，雖然學生可能會在考試中取得不錯的成績，但他們并有真正的對生物產生學習的興趣，只是把高中生物當做一個高考的臺階，違背了新課標對生物學習的倡導．例如，有些教師讓學生完成練習題:下列關于玉米、藍藻和變形蟲細胞結構和生理功能的正確敘述是哪一個?A．都能進行細胞分裂，都有細胞周期;B．遺傳物質都是DNA，細胞內都有轉錄和翻譯過程;C．細胞內都含有核糖體，但都不含中心體;D．三者的原生質層都有選擇透過性，都能選擇性地吸收和排出物質．但教師只是簡單地跟學生說這題的答案是選擇B，卻沒有跟他們解釋清楚，是由于玉米和變形蟲細胞屬于真核細胞，藍藻屬于原核細胞．只有連續分裂的細胞才有細胞周期;無論真核細胞還是原核細胞都含有核糖體，變形蟲細胞中含有中心體;具有大液泡的植物細胞才具有原生質層．
(一)創設問題情景，啟發誘導高中生物教師在課堂教學的過程中，要善于給學生創設問題情景，啟發誘導他們獨立思考和合作探究，這是對實施啟發式教學中至關重要的部分．在設計這些教學的問題情景的時候，教師最好可以根據自己班上的學生的學習特征和個別差異性來融合學生的學習求知心理和教學內容來進行設計，使得這些教學的問題情景可以有一定的針對性和目的性，造成學生元認知上的沖擊，引起他們學習的興趣，啟發他們對生物知識點的思考，從而更有利于學生在課堂學習中把握好生物學習的本質要求．例如，在教學關于“病毒的相關知識”時，要講到“根據寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細菌病毒(即噬菌體)三大類．根據病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒．”在這部分的內容講授的過程中，教師可以適當播放相關的視頻影像，讓學生在感受生動的視覺沖擊時，創設問題情景:這些病毒一定要寄托在其他生物身上嗎?那當病毒寄托在不同的生物上時，它們會有所不同嗎?要怎樣被它們進行分類呢?
(二)引導深層思維，啟發協調在高中生物課堂教學中，教師要適當地引導學生進行深層次的思維，避免總是以簡單的方式將知識內容呈現給學生，使學生實現在過程啟發和結果啟發的協調，實現了啟發和協調兩個方面．在這個過程中，教師的提問要傾向可以讓學生去思考的方面而不是單純的答案，使學生在思考的時候也會受到啟發，學會自己去思考，自己去啟發自己的思維．這不僅讓學生學會去回答問題，掌握生物學習的知識點，更重要的是他們可以學會對答案提出疑問．例如向學生提問:在治療創傷的中藥方劑中，雄性羚羊角或犀牛角的用量極少，但是缺少這味藥，療效將大大下降甚至無效．已知動物的角主要是由死亡細胞的角化(變性)蛋白質組成的，則羚羊角等的有效成分最可能是()．A．特殊活性蛋白質;B．DNA;C．微量元素類;D．大量元素類．或許學生已經知道答案是C．微量元素類，但在這個時候，他們也會有自己的思考:有效成分是生物組織中的某些物質，因其用量極少，所以最可能是微量元素類．羚羊或犀牛為野生食草動物，取食范圍廣，角化蛋白質中含豐富的微量元素．
作者：施敏單位：江蘇省溧陽市竹簀中學
