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    小學生思維能力下的數學教學論文

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    小學生思維能力下的數學教學論文

    一、日常的小學數學教學中,發現問題和解決問題

    (一)通過促使小學生自主親身體驗激發發現解決問題的意識如數學應用題的題目內容與學生的生活息息相關。所以在理解問題、分析問題、解決問題的過程中,教師應當激發學生的想象力和興趣點,鼓勵學生進行親身體驗,從而能夠更加容易理解題意,并且準確分析出應用題中隱含的“條件”和“問題”,并弄清楚未知條件和已知條件的關系,鍛煉學生自身解決應用題的思維方式,通過想象和思考清晰地把握問題的本質。例如,數學題:“體育課上,跳繩的每5人一組,扔沙包的每3人一組,全班42名學生全班參加活動,那么參加跳繩和扔沙包的各有多少人?”解決這樣的應用題時,教師可以鼓勵學生自由組織這樣的課外或者課堂活動,讓學生輕松地進行親身體驗,在體驗的同時,他們要解決分組的問題,必然會先弄清楚題目的已知條件,然后整理解決問題的思路,并且解決問題后能夠自由活動,自然也會積極參與到問題的解決中來。這樣的教學實踐不僅僅在實踐活動中培養了學生的數學能力,而且能夠使得學生學習輕松起來。

    (二)通過鼓勵學生分組合作討論,培養學生的團隊學習意識,啟發學生發現和解決問題的能力如在百分數的學習過程中,教師可以將全班學生分成幾組,然后鼓勵學生對本組同學的興趣愛好進行分類和進行百分比計算統計。在活動進行時,教師應鼓勵學生用多種方法和多種角度思考問題,拓展培養學生解決問題的思路和思維能力,從而改變學生死記硬背、生搬硬套的解題方式的現狀和弊端。在活動結束后,教師應當針對各組不同的表現給予不同的評價和表揚。也許有的小組是采用挨個統計計數的方法進行計算,有的小組是采用互相溝通然后統一計數的方法,有的小組做出了統計表格,有的小組做出了統計圖形等等這些都是學生集體智慧的結晶和活躍的思維能力的體現。教師應當及時給予表揚,并且激勵學生互相學習各組的優點和長處,從而間接拓展了學生的解題思路,提高了學生的學習興趣和主體性。

    (三)鼓勵學生在自身實踐的同時,學習反思與總結,弄清條件和問題的關系,這對解題和數學思維能力的培養至關重要小學六年級學生解題思維能力還不夠成熟,往往弄不明白條件和問題的關系,尤其是條件和條件之間的邏輯聯系,從而理不順解題思路,進而解題思路特別混亂,導致解題時無從下手。因此,教師應當鼓勵學生及時進行反思和總結,加深對數學認知和思維方法的基礎的理解,尤其是對于問題本身實質性的理解。例如,在應用題“一箱貨物,先拿出168件,又拿出剩下的2/3,這時箱里剩下的正好是貨物總數的1/7,這箱貨物共有多少件”的解答中,學生特別容易弄混總量和部分的關系,從而解題思路容易混亂,對于條件和條件之間的關系理解也一團糟,從而導致解題思路混亂。而題目并不是特別難,只要整理好解題思路,能夠弄清楚條件之間的邏輯關系,就很容易解對此題答案是294件。因此,教師應當鼓勵學生進行反思,培養學生的邏輯思維能力,從而提高學生的數學應用能力。

    二、六年級數學總復習中,系統地分析問題和抓好基礎問題

    (一)系統地分析問題小學六年級數學復習階段,學生壓力大,而教師的教學任務也是相當的繁重。因此,教師應當認真把握好教學的目標,努力完成教學任務,擴展學生的數學知識范圍的同時,把握好數學的教學順序,將教學結構設計最佳化,促使學生充分了解數學基礎知識和教學重難點之間的關系,培養學生良好的學習習慣和數學素養。另一方面,教師應當做好課堂觀察和課堂課后作業的評價,了解每個學生的學習情況,針對每個學生學習中的長處和短處,進行有針對性的補習,有針對性地根據他們的心理和學習特點鼓勵學生成為學習的小主人,從而能夠有針對性地對數學知識做出符合自己自身特點的復習目標計劃。

    (二)抓好基礎問題數學基礎問題在于四個方面,即概念、邏輯思維、方程的推導以及知識之間的聯系。一是概念。教師應當改變學生容易將內容和關系混淆的現狀,讓學生理解各個知識點的本質內涵和特征。例如,判斷兩個圓柱體積關系,就是要看圓柱體的底面積是否相等,而且還要比較圓柱體的高,且其關鍵是比較底面積和高的最終乘積大小。二是要培養和拓展學生嚴密的邏輯思維能力。在數學復習中,對于同一個題目,教師應當鼓勵學生用多種方法進行解答,并且引導學生對各種解答方法進行比較,了解教學方法的各種效果。三是方程式推導過程。比如圓的面積、圓柱、圓錐的體積,這些計算公式的推導,比較繁瑣,因此教師應當引導學生進行親自實踐,進行合作討論,自己進行推導。這樣,學生就會清楚地了解公式推導的過程以及本質內涵,用這些公式解決實際問題的時候,就不會生搬硬套一些公式,而是不管題型怎么變化,學生都能夠理順邏輯關系,能夠順利得解答題目。四是教師應當引導學生掌握知識之間的關系。公式、應用題、計算題、方程式、尤其是應用題,方程式的綜合利用,學生容易糊涂,這些學習弊端源起于學生基礎知識掌握不扎實,因此教師應當促使學生真正理解數學方法論,督促學生學習好數學基礎知識,這樣才能為提高應用題的解題能力打下扎實的基礎。

    三、結語

    綜上所述,注重培養小學生解決問題能力和提升小學生思維能力的小學六年級數學教學方式手段,可以培養學生學習數學的興趣,可以發揮學生的主動性和自主性,可以使得數學教學更加具有靈活性和創新性,從而促使學生很好地理解到數學思想和方法,提高自學能力和數學素養,使得學生終生受益,教師教學效率提高。

    作者:陰雪梅單位:福建省沙縣虬江第一中心小學

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