實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：

隨著新課改的深入，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)成為初中生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，被廣泛應(yīng)用到初中生物教學(xué)中，并得到了認(rèn)可與好評(píng)?；诖?，文章首先分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用意義，其次探討了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中；生物教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)器材、儀器設(shè)備來研究有關(guān)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。因此，在初中生物教學(xué)過程中，有效滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，對(duì)教師課堂教學(xué)效率的提升具有重要意義。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

在初中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)提升課堂教學(xué)效果具有重要意義。具體體現(xiàn)為：①幫助學(xué)生理解與掌握生物知識(shí)。生物是一門專業(yè)性與科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然學(xué)習(xí)規(guī)律看似平常，但都是經(jīng)過生物學(xué)家無數(shù)次實(shí)驗(yàn)后，總結(jié)歸納的研究成果?？梢妼?shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科發(fā)展的前提條件，對(duì)生物教學(xué)具有重要的意義。因此，教師在教學(xué)時(shí)，有效滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解與掌握生物知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。②提升學(xué)生的實(shí)踐能力與自主探究能力。處在初中階段的學(xué)生，思維偏向于形象化，易于接受直觀、形象的事物，加上初中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)事物充滿了好奇心。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自操作，在自主探究式的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自身觀察問題、分析問題與解決問題的能力。因此，有效融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中啟發(fā)思維，從而提升他們的實(shí)踐能力和自主探究能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

（一）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中生物課堂教學(xué)過程中，要想順利完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，通過有效的教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)手操作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才能全面提高教學(xué)效果。例如，在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)過程中，由于學(xué)生剛升入中學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)不足，這時(shí)教師可事先講解應(yīng)該采用什么的方法能夠順利獲取洋蔥表皮細(xì)胞，并將使用顯微鏡的正確方法寫出來，然后組織學(xué)生進(jìn)行操作，觀測(cè)洋蔥的表皮細(xì)胞，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)疑或者是表達(dá)意見，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為進(jìn)一步教學(xué)做好鋪墊。

（二）鼓勵(lì)獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立自信心，從而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情。例如，在“饅頭在空腔中的變化”的教學(xué)過程中，操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，部分學(xué)生加入碘液后，三個(gè)試管的液體均變成藍(lán)色，表明實(shí)驗(yàn)失敗。這時(shí)教師可組織學(xué)生一同討論分析失敗的原因，是否與饅頭的多少、溫度高低和溫水放置的時(shí)間等因素有關(guān)，緊接著鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生重新操作，從而總結(jié)出：若加入碘液，變成藍(lán)色說明淀粉沒有完全分解，可能是唾液不足、恒溫時(shí)間不夠和溫度低等因素造成的。

（三）融入生活元素，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，來源于生活，又服務(wù)于生活。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)中融入生活元素，以解釋生活中的某些生物現(xiàn)象，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面。例如，在“綠色植物的光合作用和呼吸作用”的教學(xué)過程中，教師可以“水果保鮮”為主題展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生按照自身的生活常識(shí)提出影響瓜果保存時(shí)間的因素，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)順序：①常溫與低溫；②空氣流通與不流通；③干燥與濕潤(rùn)。讓學(xué)生來操作，試圖找出最適合瓜果貯藏的條件。通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生親自動(dòng)手操作試驗(yàn)，分析影響植物呼吸的因素，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而總結(jié)出：在低溫、低氧和濕度適合的條件下，保鮮瓜果的效果是最好的。

三、結(jié)語

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，有利于幫助學(xué)生理解掌握生物知識(shí)，提升他們的自主探究與實(shí)踐的能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，要想順利完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，教師還需堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)中融入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解記憶，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者:楊冬青 單位:廣東省中山市濠頭中學(xué)