小學(xué)邏輯思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)有待提高。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中舉足輕重的地位，這就要求教師要重視并加強(qiáng)自身數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的提高，要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)填補(bǔ)自身存在的不足。數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)的學(xué)科，就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，前后不同知識(shí)之間存在著密切的練習(xí)，為此，長(zhǎng)期帶低年級(jí)的教師教學(xué)水平不能只停留在低年級(jí)的層次，長(zhǎng)期帶高年級(jí)的教師也要對(duì)低年級(jí)的教材足夠的熟悉，在教學(xué)中，教師也不能知識(shí)停留在理論層次上，相反的，要將理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

1.積極培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別與聯(lián)系的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們會(huì)遇到諸如“比較”、“對(duì)照”等詞，其中，比較是指在思維中對(duì)兩種或者兩種以上的同類研究對(duì)象進(jìn)行辨別，同時(shí)，它還是一個(gè)人理解和思維的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生會(huì)接觸到各種各樣的知識(shí)，同樣，學(xué)生所要掌握的知識(shí)也越來(lái)越多，這就要求學(xué)生要能夠比較不同知識(shí)之間存在的區(qū)別以及聯(lián)系。比如教師在講授正、負(fù)數(shù)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明確“正數(shù)”是相對(duì)于“負(fù)數(shù)”來(lái)說(shuō)的，比如高于海平面8米可以記為“+8”，低于海平面8米則可以記為“—8”，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，此外，它還能夠幫助學(xué)生找出兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們會(huì)遇到眾多容易混淆、不容易理解的概念以及規(guī)律，通過(guò)一系列的比較以及對(duì)照，就能很好的解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，教師必須明確最基本的邏輯思維過(guò)程是什么，本文指出它就是分析思維。通過(guò)對(duì)學(xué)生分析思維的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠明確概念等的定義，要能正確的運(yùn)用定義，要在掌握推理形式以及方法的基礎(chǔ)上分清命題的條件和結(jié)論。眾所周知，概念是思維的細(xì)胞，它是學(xué)生構(gòu)成判斷和推理中不可或缺的要素，一言以蔽之，沒(méi)有概念學(xué)生就不可能進(jìn)行思維。新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師最根本的任務(wù)之一，但是，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力卻往往被忽視掉，在一些教師看來(lái)，學(xué)生只要懂得最基本的概念、能夠應(yīng)付期末考試就可以了，殊不知，教師這種只強(qiáng)調(diào)程序化、忽視理論根據(jù)的教法只會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

3.通過(guò)判斷與推理不斷培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與表達(dá)能力。現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)做出各種各樣的判斷，比如衣服的顏色適不適合自己的皮膚、考試是不是可以過(guò)關(guān)、最能吸引自己的到底是什么、自己不喜歡的又是什么東西，其實(shí)判斷的過(guò)程就是思維的一種形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)遇到一系列的法則或者是定義，在考試或者是課堂提問(wèn)中，教師也會(huì)設(shè)置一些需要學(xué)生自己去判斷、去推理的題，比如相似三角形是不是都全等、兩個(gè)和是90度的角之間是什么關(guān)系等？對(duì)于這些新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)積極的去思考，然后通過(guò)自己動(dòng)腦筋找到問(wèn)題的答案，這樣，學(xué)生就能牢固的掌握知識(shí)，為此，在教學(xué)過(guò)程中，凡是遇到有需要判斷的問(wèn)題，教師就一定要積極的啟發(fā)學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生去判斷。推理，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是幾個(gè)判斷之間的練習(xí)，通過(guò)推理，可以迅速而正確的解決學(xué)習(xí)或者生活中遇到的問(wèn)題，可以在解決問(wèn)題的同時(shí)將不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，最終培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要采取切實(shí)可行的措施培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，真正意義上的重視學(xué)生獲得知識(shí)的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力不是朝夕之間就可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，相反的，它需要教師運(yùn)用多渠道、多種方法，不斷的去嘗試，不斷的去探索，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，才能做出教師應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：李靜單位；河北省秦皇島市北戴河區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)